張開(kāi)萍

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓在線教育成為可能，越來(lái)越多的教育公司開(kāi)始瞄準(zhǔn)在線教育這塊“蛋糕”，并付諸行動(dòng)。在疫情這個(gè)特殊的時(shí)期里，抗“疫”的需要讓更多的學(xué)校也紛紛加入在線教育的行列。而伴隨著學(xué)校陸續(xù)復(fù)課，線上和線下教育的混合教學(xué)模式已成趨勢(shì)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為切入點(diǎn)，總結(jié)點(diǎn)明在線教育資源的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科目前存在的不足，并進(jìn)一步發(fā)散思維探討小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科混合教學(xué)模式的實(shí)施的可能性。

關(guān)鍵詞：在線教育 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與在線教育資源呈正相關(guān)的關(guān)系，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有很多的老師開(kāi)始在課堂上引入網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。但是以往的線上資源在課堂上只起到錦上添花的補(bǔ)充作用。而在這次疫情的影響下，各個(gè)學(xué)校紛紛鼓勵(lì)老師展開(kāi)線上教學(xué)，老師們積極響應(yīng)，也基本完成了線上教學(xué)的任務(wù)?？墒遣坏貌恢赋?，在這次大規(guī)模的線上教學(xué)過(guò)程中仍然顯現(xiàn)了影響教學(xué)質(zhì)量的不足之處。

一、單一線上教學(xué)事故頻出背后的原因分析

（一）線上教學(xué)傳輸有延遲，教師不能及時(shí)得到學(xué)生反饋

目前來(lái)看，雖然信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到消息傳播的即時(shí)性，但在音像傳輸上，仍然還有延遲。這一延遲給小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)帶來(lái)了一些麻煩^[1]。教師在授課過(guò)程中不如線下課堂教學(xué)那樣能夠及時(shí)觀察學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整授課思路。學(xué)生在留言區(qū)的反饋因?yàn)橛醒舆t，教師如果過(guò)度注意留言區(qū)的問(wèn)題并一一解答又會(huì)打亂教師自身的講課節(jié)奏。為了不耽誤課程進(jìn)度，很多教師選擇在課程講完之后留答疑的時(shí)間，但是學(xué)生在答疑時(shí)間又忘記之前的問(wèn)題或者想要盡快下課而選擇不提問(wèn)，久而久之這樣的教學(xué)效果自然是大打折扣。

（二）小學(xué)生注意力不夠集中，網(wǎng)課教學(xué)容易分神

小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)事物好奇但又三分鐘熱度的人生階段，這一階段的特性導(dǎo)致小學(xué)生在上網(wǎng)課的過(guò)程中，沒(méi)有教師面對(duì)面的監(jiān)督，很容易分神^[2]。雖然網(wǎng)課可以反復(fù)聽(tīng)，但是注意力一直不集中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)多少遍網(wǎng)課都沒(méi)學(xué)到知識(shí)反而浪費(fèi)了時(shí)間。

（三）教學(xué)平臺(tái)不集中導(dǎo)致線上教育資源分散

身處一線地教師在疫情防控期間上網(wǎng)課最痛苦的應(yīng)該就是要面對(duì)很多不同的平臺(tái)。不同的平臺(tái)有不同的運(yùn)行機(jī)制，但是沒(méi)有平臺(tái)完全適用教學(xué)的需要。教師和學(xué)生的精力在不同的平臺(tái)間被分散不說(shuō)，線上教育資源也不夠整合，不成體系的資源和教學(xué)不能很好地結(jié)合，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。

二、線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，混合教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

（一）搭建適配教學(xué)的平臺(tái)，完善教學(xué)體系

混合教學(xué)模式的第一步就是要建立一個(gè)屬于教育的教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都能夠一站式完成對(duì)課程的教授和學(xué)習(xí)、課后的練習(xí)等環(huán)節(jié)。以這樣的平臺(tái)為依托，把線下課堂更多用于實(shí)踐活動(dòng)。線上和線下教學(xué)這樣的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生的混合教學(xué)模式，能夠增進(jìn)師生之間的連接黏性，甚至提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的《畫雞蛋》一課時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上，教師充分考慮到學(xué)生注意力容易分散的特征，以知識(shí)點(diǎn)為單位對(duì)課文任務(wù)進(jìn)行分解錄制成平均每個(gè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘的微課，并要求學(xué)生仔細(xì)觀看。學(xué)生在觀看后會(huì)在系統(tǒng)的指引下完成課程相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到鞏固課文的目的。另外，線上系統(tǒng)也要銜接線下課程，在線下課堂開(kāi)始前，線上系統(tǒng)會(huì)給學(xué)生發(fā)消息提醒學(xué)生線下課堂需要的準(zhǔn)備工作。到了線下課堂，教師協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)畫雞蛋這一活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)課文。

（二）線上搭載線下，針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生展開(kāi)不同教學(xué)方案

教育實(shí)際上還是需要“有教無(wú)類，因材施教”的。但是在線下單一的課堂教育模式限制下，一個(gè)教師要面對(duì)很多名學(xué)生，教師沒(méi)有時(shí)間和精力針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。而混合式的教學(xué)模式能夠很好地解決這一問(wèn)題，達(dá)到對(duì)每一名學(xué)生“對(duì)癥下藥”的目的。

例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材《夸父逐日》一課的學(xué)習(xí)中，在線下的課堂上，教師仍然可以采取針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方案，而到了線上，教師可以針對(duì)高于平均水平的學(xué)生和低于平均水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案。在針對(duì)低于平均水平的學(xué)生時(shí)，教師可以采取線上一對(duì)一的模式，幫助其搞懂知識(shí)點(diǎn)，甚至簡(jiǎn)化課堂知識(shí)，幫助這一類學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對(duì)高于平均水平的學(xué)生時(shí)，教師可以在線上和這類學(xué)生進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，幫助這類學(xué)生由課堂向課外進(jìn)行拓展，在學(xué)有余力的情況下盡最大可能開(kāi)闊視野。

（三）實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估經(jīng)常以學(xué)期為單位，并且常常使用考試的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)估。這樣的評(píng)估方式一方面很難憑借一張?jiān)嚲砣婵剂繉W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面占用授課時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。因此，將評(píng)估放在線上，既能做到實(shí)時(shí)、全面地評(píng)估，又可以把更多的線下時(shí)間放在教學(xué)上。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在每完成一堂課后都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，學(xué)生的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果能夠在線上系統(tǒng)的幫助下形成個(gè)人和班級(jí)報(bào)告，教師能夠更直觀地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板甚至總結(jié)班級(jí)內(nèi)部總體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也逐步扎根教育，正以驚人的速度改變著當(dāng)代學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，混合式的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和幫助課堂引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，混合式教學(xué)模式符合時(shí)代的發(fā)展，也終將會(huì)替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱樂(lè)泉，汪琨，湯曉玲.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課程混合式教學(xué)改革初探[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019，46（10）：2787-2793.