姚波平

摘 ?要：由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，初中生英語水平差異較大并出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象比較常見，給教師正常開展教學(xué)活動(dòng)帶來了不利影響。本文將分析導(dǎo)致兩極分化問題的主要原因，然后總結(jié)了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?英語教學(xué) ?兩極分化

讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)英語成績和英語能力的提高，是教師最重要的目標(biāo)。但是，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)似乎是遙不可及的，特別是對于英語這一學(xué)科來說，兩極分化的問題深深困擾著教師，并且隨著學(xué)生性格、能力的變化，這個(gè)問題變得愈加嚴(yán)重。要改善這種現(xiàn)象，就必須了解原因并總結(jié)相應(yīng)的對策。

一、為何會產(chǎn)生兩極分化的問題

（一）學(xué)生英語能力存在一定差異

調(diào)查顯示，大部分英語成績較差的學(xué)生對英語的興趣都不高，學(xué)習(xí)英語的能力也比較差，由于英語成績長期處于墊底水平，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。對學(xué)生來說，對一門學(xué)科的興趣和自信比學(xué)習(xí)能力更加重要。在日常教學(xué)中，那些對學(xué)習(xí)英語有興趣、有自信的學(xué)生，在課堂上會更加專注，會更積極地與教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常高。反觀英語成績較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語是非常被動(dòng)的，如果教師不要求基本不會主動(dòng)與教師互動(dòng)，課堂上也很少開口回答教師的問題，在教學(xué)活動(dòng)中他們仿佛是一個(gè)“局外人”。對英語的態(tài)度導(dǎo)致成績相差較大，形成了兩極分化的局面。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣不恰當(dāng)

大部分英語成績較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性都很弱，他們更喜歡被動(dòng)接受知識灌輸，覺得只要坐在座位上聽教師講解就能學(xué)好英語。在課堂教學(xué)中，遇到一些難度較大的知識是不可避免的，而這些學(xué)生即便沒有弄懂這部分知識，課下也不會向教師或者同學(xué)尋求幫助。不會的知識越來越多，直接導(dǎo)致英語成績慘不忍睹，索性破罐子破摔，放棄了學(xué)習(xí)英語。而英語成績較好的學(xué)生，大多都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)不走神，課后及時(shí)練習(xí)鞏固。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致英語成績出現(xiàn)差距的一大原因。

二、改善英語教學(xué)中學(xué)生兩極分化問題的措施

（一）教師對兩極分化現(xiàn)象要有正確認(rèn)識

初中英語教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，因此教學(xué)應(yīng)該注重讓所有學(xué)生都能有所提高，掌握必備的知識和技能。然而，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知能力等因素的影響，會讓學(xué)生的英語水平產(chǎn)生差距。這種差距是普遍的、正常的，因此教師要有正確的認(rèn)識。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績顯著下降時(shí)，就應(yīng)該盡快與學(xué)生溝通，了解他們在英語學(xué)習(xí)中是否遇到了問題和阻礙，幫助他們解決問題以跟上隊(duì)伍。

教學(xué)方法的改變與教學(xué)理念的改變同等重要，要讓英語課堂教學(xué)更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等發(fā)展，教師就要盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且盡量做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層，讓不同層次學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且能力較強(qiáng)和能力一般的學(xué)生都能學(xué)有所得。只有這樣，課堂教學(xué)的氛圍才會更加寬松、愉悅，學(xué)生們都能通過學(xué)習(xí)英語感受到樂趣和成就感。

（二）培養(yǎng)語感對英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要

良好的語感對學(xué)習(xí)英語有很大幫助，這種語感實(shí)際上就是一種英語思維。很多教師覺得初中階段不用培養(yǎng)語感，只要讓學(xué)生掌握一些基本的單詞、語法和句型就可以。這種看法是不全面的，因?yàn)檎Z感也代表著閱讀能力和寫作能力?？梢钥吹?，擁有良好語感的學(xué)生在做閱讀題時(shí)會更加得心應(yīng)手，因?yàn)檎Z感就是一種直覺，幫助他們分辨對錯(cuò)答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視語感培養(yǎng)，例如在“I'm going to play basketball.”這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)在于掌握going to...的用法，教師可以用打籃球的情境做示范，學(xué)生一看到going to...的句式，立刻就能聯(lián)想到一個(gè)人在籃球場躍躍欲試的場景。這樣，學(xué)生多閱讀幾遍課文，很快就能培養(yǎng)出語感，不僅掌握了going to...的含義，也了解了這個(gè)短語的用法，這在后續(xù)的閱讀和寫作中都會有一定幫助。

（三）營造良好的課堂氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的一大缺點(diǎn)就是氛圍沉悶枯燥，除了幾名學(xué)生之外，其他學(xué)生和教師的交流互動(dòng)比較少。要改善這個(gè)問題，教師可以通過多種多樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)交流。例如在“Is there a computer in your study？”的教學(xué)中，教師可以讓同桌兩名學(xué)生分別在紙上畫出自己書房或者臥室的示意圖，并用英語相互介紹自己書房的大致布局以及里面都有什么物品。然后，教師可以選擇幾名學(xué)生，讓他們說一說自己書房里都有什么，喜不喜歡自己的書房。這樣，相互之間的交流互動(dòng)就增加了，學(xué)生們相互交流探討，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，大大減小了不同層次學(xué)生之間的距離。特別是對那些平時(shí)成績一般但在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，幫助他們建立自信，逐漸縮減與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

結(jié)語

綜上所述，改善兩極分化問題不能一蹴而就，需要教師不斷總結(jié)和探討，通過激發(fā)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

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