郭志泉

摘 要：小學綜合實踐活動課程的開設是為了密切學生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動的開發(fā)與實施，既要使學生的發(fā)展?jié)M足于個體發(fā)展的需要，又要使其滿足社會發(fā)展的需求。文章首先分析了小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀及形成原因，重點提出了小學綜合實踐活動課程的具體實施舉措，包括激發(fā)學生的學習興趣、設計情景式教學模式、結(jié)合學生的實際生活、培養(yǎng)學生的自主學習能力、重視與家長的交流等，以有效地提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;有效措施

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-03 文章編號：1674-120X（2020）16-0110-02

綜合實踐活動課程以學生為中心，重視學生的體驗，尊重學生的個性發(fā)展，具有很強的目的性、參與性和實踐性，其目的是通過調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極開展活動，讓學生更早地接觸社會，促使學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合運用知識的能力。學生在實踐活動的過程中，可以提高解決問題的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。小學綜合實踐活動課程的活動方式主要有考察探究活動、社會實踐服務活動、職業(yè)體驗活動、其他體驗活動等，它們都具有獨特的功能和價值。

一、小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀及成因

（一）小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀

1.綜合實踐活動課程如同擺設

當前，受到諸多因素的影響，大部分小學的綜合實踐活動課程開設的情況不容樂觀。很多學校中的綜合實踐活動課程的教師由其他學科教師兼任。

2.綜合實踐活動課被學科化

綜合實踐活動課程的本質(zhì)是“綜合”和“實踐”，具有其鮮明的課程特色，與其他學科課程相比具有本質(zhì)上的差別。綜合實踐活動課程沒有專門的教學材料，所有的研究內(nèi)容都來自小學生，因此這樣的課程要體現(xiàn)出學生的本質(zhì)需求。但一些教師在對小學生進行教學的過程中，只是把綜合實踐活動課程當成學科內(nèi)容一樣去講解，無法體現(xiàn)綜合實踐活動課程所具有的參與性、開放性和實踐性等特點。

3.綜合實踐活動課程學習的軟硬件建設均相對缺位

受“主副科”思想的長期影響，部分學校對綜合實踐活動課程的重視程度不夠，沒有認識到綜合實踐活動課程的作用，因而沒有專門的教學安排，沒有專業(yè)的教師配備，沒有形成科學獨立的課程評價體系;同時在教學實踐中，缺乏對校內(nèi)、校外資源的有效整合，缺少對校本資源的開發(fā)與利用。

（二）小學綜合實踐活動課程現(xiàn)狀的主要成因

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學校越來越注重在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是，由于應試教育理念根深蒂固，教師太過于注重傳授理論知識和考試技巧，把升學率放在第一位。綜合實踐活動的教學和應試關系不大，往往不被教師重視，因而無法有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，從而影響學生全面健康的發(fā)展。

二、提升小學綜合實踐活動課程有效性的具體措施

每個學生都有獨特的個性，因此綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，要尊重學生的自由選擇，調(diào)動學生的自主參與性，培養(yǎng)學生的責任意識、探究精神以及終身學習意識，建立起學生與社會、生活的有效聯(lián)結(jié)。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是小學生學習的動力，激發(fā)學生的興趣更利于高效地開展綜合實踐活動課程。并且每個學生都有發(fā)揮自身特長的需求，任何一門學科的教學都要重視激發(fā)小學生的學習興趣，這樣才能確保良好的教學質(zhì)量。在小學開展綜合實踐活動課程的過程中，教師在選取課程內(nèi)容的時候，必須先考慮到小學生的興趣愛好，并考慮不同學生的個性化的認知方式和學習方式。教師只有了解小學生的興趣愛好，對小學生進行全方面的了解，為小學生創(chuàng)設合適的情境，營造良好的學習氛圍，才能讓綜合實踐活動課程為不同學生創(chuàng)造不同的個性發(fā)展空間。

例如，在綜合實踐活動課堂上，教師可以組織小學生參與吹泡泡比賽。在實際生活中，學生對肥皂泡很感興趣，因而他們會積極地參與其中。教師可以通過幫助小學生回憶吹肥皂泡的小游戲，來吸引小學生的注意力，進而鼓勵小學生去思考如何運用肥皂吹出更大的泡泡，具體活動如下：

（1）對小學生進行分組，每組三至七人，然后在組內(nèi)進行分工，在每個小組中安排一個小組長。

（2）各小組成員負責收集關于如何制造肥皂水的有關資料，進而制造可以吹泡泡的工具。

（3）各組在工具制作完成之后，就開展吹泡泡比賽。

（4）教師在旁邊進行記錄，在活動過程中，教師只起引導作用。

為了讓學生有展現(xiàn)自我的機會，教師要將充裕的時間交給學生。小學生能夠在吹肥皂泡的過程中，從多個角度去了解生活中的現(xiàn)象，得到新的認知，拓展知識面，從而激發(fā)對知識的渴望。

在課程活動結(jié)束以后，教師可以鼓勵學生進行寫作，把活動過程中的感受都寫出來，這樣可以提高學生的寫作能力和表達能力。

（二）設計情景式教學模式

教師在綜合實踐活動課程開展過程中，要依據(jù)小學生的實際情況，鼓勵學生探究、動手和實踐，融合小學生身心發(fā)育規(guī)律和教學活動特點，注重學生的親身體驗和積極實踐，為小學生挑選合適的問題，設置專業(yè)的問題情境，激發(fā)學生心靈對知識的渴望，使學生的積極性得到充分的調(diào)動，從而積極地參與到實踐活動中。小學生只有在實踐過程中學會自主學習，提高綜合能力，才能得到全面的發(fā)展。

此外，在設計活動的過程中，教師不僅要帶領學生進行問卷調(diào)查、社會調(diào)研，還要幫助學生創(chuàng)設特定的情境，并要求學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以鼓勵學生角色扮演，以創(chuàng)設不同的情境，即可以是超市促銷或警察指揮等相關情境。教師要運用多媒體教學設備，通過音頻、照片、樂曲等方式激發(fā)學生的情感，讓學生高效地融入情境之中，從而高效地完成角色扮演。在這個過程中，教師要能讓學生對社會有著正確的了解，培養(yǎng)學生的人際交往能力和表達能力。

（三）結(jié)合學生的實際生活

社會生活、自然現(xiàn)象等都可以作為綜合實踐活動課程的重要材料。因此，在開發(fā)與實施綜合實踐活動的過程中，教師要結(jié)合學生的實際生活，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，以讓學生參與其中。

在生活中找實踐活動的主題，是提高綜合實踐活動課程有效性必不可少的措施。因此，教師在日常教學過程中，必須重視引導學生從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的一系列現(xiàn)象，并能夠及時提出問題。教師還應鼓勵學生自主選擇活動主題，為學生提供開放的個性發(fā)展空間，結(jié)合學生的實際生活設置問題。比如，燈是必備的日常生活用品，其中也蘊藏著很多的知識。

例如，教師可以帶領學生開展主題為“觀察生活中的燈”的活動。首先，教師鼓勵學生走進生活中進行觀察，對各式各樣的燈進行了解;其次，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，并理解各種燈的有關知識;再次，讓學生回到實際生活中，了解燈會給人們的生活帶來什么影響。并且，教師可以帶領學生動手制作并設計燈。教師要給學生提供充裕的時間，從而更好地開發(fā)學生的思維和動手能力。結(jié)合學生的生活設計綜合實踐活動課程，能夠幫助學生將所掌握的知識高效地運用在生活實際中。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，應了解學生的性格特點，合理地開展主題式的綜合活動，并在活動中給學生提供充分表現(xiàn)的機會，進而提高學生的自主學習能力。此外，教師在設計活動形式時要不斷引導學生自行完成，充分給予學生學習的自由，引導學生自主學習。同時，教師應從活動的主導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，讓學生在自己的引導下進行自主學習，改變以往被動學習的習慣，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我探索式學習。

另外，教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，也要與家長進行交流與溝通，讓家長積極參與其中，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（五）重視與家長的交流

綜合實踐課程的施行，要切實加強家校聯(lián)系、學校重視、家長支持。這樣綜合實踐活動課程的開展才會見成效。教師在設計綜合實踐活動課程的過程中，需要注意課程設計的實踐性和體驗性，進而有效地拓展學生的綜合實踐能力。另外，由于綜合實踐活動的開展需要學生走出課堂，到生活中進行調(diào)研，并且需要學生自主動手完成;而教師與家長缺乏溝通，家長常常以為學生沒有好好學習，而是將注意力放在了與學習無關的活動上，由此產(chǎn)生誤會。因此，教師在開展綜合實踐活動課程前，要及時與家長溝通，讓家長明白綜合實踐活動課程開展的意義，以贏得家長的認可，并且積極發(fā)揮家長的優(yōu)勢，為學生參加綜合實踐活動提供支持，進而有效地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。家長在知道綜合實踐活動課程開展的必要性以后，也會展現(xiàn)監(jiān)督指導能力，幫助教師推動綜合實踐活動課程的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，要充分了解學生的性格特點、學習能力、接受能力，并在活動中尊重學生的個性發(fā)展。綜合實踐活動課程的學習評價要摒棄單純卷面成績評定的方式，建立包括過程評價、正面評價、多元評價等評價方式在內(nèi)的評價體系，全面、動態(tài)、可持續(xù)地評價學生的學習成果，有效地促進每一個學生的全面健康發(fā)展，為學生今后的發(fā)展鑒定良好的基礎。因此，各個小學要重視綜合實踐活動課程的開展，幫助學生營造良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]朱 青.緊貼生活 挖掘資源 學科融合——談如何開展小學綜合實踐活動課[J].讀與寫·教育教學刊，2019（10）：196.

[2]張俞清.因需定材 整合包容 發(fā)展素養(yǎng)——小學數(shù)學“綜合與實踐”活動課的整合設計[J].福建教育學院學報，2019（9）：79-81.

[3]張瑋娜，劉梅雪.小學綜合實踐活動課程基本模式初探[J].大連教育學院學報，2019（3）：52-53.