魏月鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)，整本書(shū)閱讀亦成為小學(xué)生不可回避的一大課程。文章擬以《草房子》整本書(shū)閱讀為例，從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過(guò)程的指引、閱讀影響的延伸四個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀的方法和意義作一相對(duì)宏觀的梳理嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀;探求;思維

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0051-02

作為開(kāi)闊視野、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳途徑之一的整本書(shū)閱讀，越來(lái)越受到相關(guān)教育人士的關(guān)注和重視，并且呈現(xiàn)出年齡、領(lǐng)域的開(kāi)放化趨勢(shì)。因此，如何使整本書(shū)閱讀收到事半功倍的效果，成為我們反復(fù)探討的課題。

一、前瞻后顧，科學(xué)地確定閱讀對(duì)象

（一）放眼課標(biāo)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

做任何事情都必須目標(biāo)先行。要實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，整本書(shū)閱讀勢(shì)在必行。同時(shí)，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生識(shí)字空間的開(kāi)拓，閱讀量的積累，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的持久性養(yǎng)成，都起著不可或缺與不可替代的重大作用。確定了前瞻目標(biāo)，閱讀便有了方向的指引。

（二）關(guān)注學(xué)段，正視客觀儲(chǔ)備

不同年齡階段的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力發(fā)展程度不一，不同類型的能力發(fā)展層次也各不相同。五年級(jí)的學(xué)生，形象思維發(fā)展較完善，并已初步進(jìn)入理性思考階段，但缺乏獨(dú)立的理性思考。與此同時(shí)，因?yàn)榍皩W(xué)段的積累，他們的識(shí)字量和想象力足以幫助他們閱讀相對(duì)淺顯的長(zhǎng)篇大作，甚至在一定程度上可以脫離拼音的幫助。因此，我們可以選擇一些兒童文學(xué)類的讀物，或貼近他們生活的作品，從而降低他們理解的難度，滿足他們形象思維發(fā)展的需要。學(xué)生有了知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀便有了基礎(chǔ)的支撐。

做到瞻前而顧后，方能正確選擇整本書(shū)閱讀的方向，根據(jù)實(shí)際情形有選擇性地就某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面的能力訓(xùn)練進(jìn)行有效的安排。

例如，《草房子》講述桑桑等小朋友小學(xué)六年的故事，這與學(xué)生熟悉的生活非常接近。但是油麻地那些如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)光，對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些許遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生理解起來(lái)自然有一定難度。此時(shí)，我們可以將其作為背景進(jìn)行弱化處理，或進(jìn)行更多更詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)。而作為新中國(guó)成立70周年70部長(zhǎng)篇小說(shuō)典藏之一的《草房子》，素以高雅純美的格調(diào)著稱。無(wú)論是主人公的人性美，還是田園的自然美，甚或是苦難命運(yùn)下的悲憫情懷，都給我們以無(wú)盡的回味。但面面俱到并不可行，我們應(yīng)根據(jù)相應(yīng)階段的學(xué)生特點(diǎn)，從人物形象入手對(duì)其進(jìn)行一定層次的探析。而對(duì)人物形象，我們又當(dāng)棄難從易，旨在讓學(xué)生保持興趣。

二、由點(diǎn)及面，科學(xué)地激發(fā)興趣

確定好科學(xué)的整本書(shū)閱讀對(duì)象后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望，是使整本書(shū)閱讀取得事半功倍的效果的前提。

（一）圍繞選段，找準(zhǔn)精彩點(diǎn)

《草房子》在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中有兩則節(jié)選。二者的主人公都是桑桑。第一則寫(xiě)桑桑為保護(hù)紙?jiān)屡c欺負(fù)她的劉一水打架，讓我們看到了一個(gè)勇敢的桑桑形象;第二則寫(xiě)他弄丟了給老師的情書(shū)，讓我們看到了一個(gè)懊悔的桑桑形象。在保護(hù)欲驅(qū)使下而不顧一切的小小男子漢心態(tài)和好奇心驅(qū)使下鬼使神差導(dǎo)致的一些意外，與學(xué)生的生活體驗(yàn)是多么吻合呀。小小虛榮心也好，暗生的情愫也罷，又有幾個(gè)同齡男生不能心領(lǐng)神會(huì)呢？

處于此年齡段的學(xué)生往往對(duì)自己向往卻又無(wú)法做的事情興趣濃厚。桑桑被劉一水騎在胯下，一拳打得鼻血橫流且頭暈?zāi)垦：?，竟然還能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，一頭將劉一水直接撞進(jìn)了冰冷的河水里，獲得了最后的勝利。這就不能不說(shuō)富有英雄主義氣魄了。至此學(xué)生一定被桑桑的形象深深吸引了。在此基礎(chǔ)上對(duì)第二則選段的學(xué)習(xí)也必然是在一種飽滿的情緒中進(jìn)行的。

（二）緊抓心理，找準(zhǔn)懸念點(diǎn)

無(wú)論是成人還是少兒，都會(huì)對(duì)自己感興趣的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，并在探求之路上不知疲倦。教師就可以牢牢抓住這一心理，因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，適時(shí)設(shè)置一系列懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主地去書(shū)本中尋求答案。

例如，教師抓住學(xué)生對(duì)英雄膜拜和向往的心理，為第一則選段設(shè)置如下問(wèn)題：“桑桑對(duì)紙?jiān)逻@么仗義，對(duì)其他同學(xué)是不是也一樣仗義呢？桑桑那么勇敢，有一次卻差點(diǎn)被打敗了，你們想知道這是什么樣的事件嗎？桑桑雖然勇敢，但日常生活中也經(jīng)常挨媽媽的打，你們想知道這是為什么嗎？”

第二則選段的懸念設(shè)置角度就更多元了。學(xué)生正處于對(duì)陌生事物極度好奇的年齡段，他們就像是一群可愛(ài)的小精靈，小心翼翼地向成人世界探出了他們新奇的眼睛。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，“愛(ài)情”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已不陌生。那它到底是什么樣的呢？值此機(jī)會(huì)，教師可以自然地把面紗下的愛(ài)情主題推上課堂：“這封信最后到底有沒(méi)有被成功地保留？是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的呢？后來(lái)因?yàn)檫@封信的丟失，可以說(shuō)改變了兩個(gè)人的命運(yùn)，你們想去探個(gè)究竟嗎？”

當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置的方式千千萬(wàn)，不一而足。然而條條大道通羅馬，我們要時(shí)刻牢記激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)其走進(jìn)整本書(shū)閱讀的大門(mén)這一宗旨，靈活地找到突破口。

三、由淺入深，科學(xué)地推進(jìn)思維

（一）采用瀏覽法進(jìn)行初讀

瀏覽法，簡(jiǎn)言之是指對(duì)所讀書(shū)目綱要進(jìn)行掃讀，但求梗概。然而對(duì)初次或初步接觸該方法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然需要更具體的指導(dǎo)。

1.設(shè)置要點(diǎn)，引導(dǎo)初讀

循序漸進(jìn)，是任何事物的演進(jìn)軌跡，整本書(shū)閱讀亦是如此。教材單篇課文在文字?jǐn)?shù)量上的激增，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生耐性與恒心的考驗(yàn)。因此，化繁為簡(jiǎn)就成為我們不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

這時(shí)，一系列要點(diǎn)的設(shè)置尤為重要。在《草房子》的整本書(shū)瀏覽階段，我們可以給學(xué)生拋出如下問(wèn)題：“《草房子》共有多少章？每一章的主人公各是誰(shuí)？主人公分別是怎樣的人？最大的特點(diǎn)是什么？草房子指什么地方？《草房子》講述了小朋友在哪個(gè)時(shí)間段的什么故事？”

2.合理安排讀評(píng)時(shí)間

整本書(shū)的閱讀既可以由教師集中安排時(shí)間完成，也可以全部交由學(xué)生課余完成，或雙管齊下?？傊?，當(dāng)以時(shí)長(zhǎng)不松不緊為原則。過(guò)緊會(huì)使學(xué)生在匆忙中難以獲取相應(yīng)的信息;過(guò)松會(huì)使學(xué)生讀了后面，忘了前面，或不由自主地開(kāi)始字斟句酌，根本領(lǐng)會(huì)不到瀏覽法的精髓。

此外，對(duì)學(xué)生的瀏覽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)亦必不可少。這些問(wèn)題的解答一般趨向從客觀性的信息中獲取，因此評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，但在整本書(shū)閱讀中卻必不可少。評(píng)價(jià)是督促、鼓舞最直接可行的有效手段。

（二）采用懸念法進(jìn)行再讀

所謂懸念法，指學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，對(duì)前述教師所提問(wèn)題進(jìn)行大膽的推測(cè)或聯(lián)想，然后在瀏覽的基礎(chǔ)上找到解答每一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容大致集中在書(shū)中的哪個(gè)位置，并與自己的設(shè)想進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。

1.與速讀法相配合

例如，對(duì)油麻地小學(xué)最帥男生杜小康感興趣者，在速讀法的配合下，會(huì)迅速將目光集中到第五章和第八章，對(duì)禿鶴感興趣者則把注意力放在第一章。作為線索兼主角的桑桑幾乎貫穿全書(shū)，紙?jiān)?、白雀、?xì)馬等人莫不有傳記式的集中描述，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由探討。

2.展示形式多樣化

由于學(xué)生興趣不同，存在主觀差異，自由探討后的閱讀成果搜集和展示就顯得更為重要了。展示形式亦可不拘一格，實(shí)現(xiàn)多樣化。教師可以讓不同學(xué)生對(duì)不同的興趣對(duì)象進(jìn)行介紹，也可以讓不同學(xué)生對(duì)同樣的興趣對(duì)象進(jìn)行不同的描述。采用課堂口頭表述形式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力;采用課后自由討論形式可以鍛煉其交流能力。在此階段結(jié)束之際，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段的閱讀。

（三）采用鑒賞法進(jìn)行品讀

品讀法我們并不陌生，即就某一精彩段落進(jìn)行字斟句酌的研讀。鑒賞品讀在精不在多，旨在能舉一反三。

1.探求定位是前提

只有明確了自己的探求定位，才能充分開(kāi)啟自己的探求思維。教師在階段銜接過(guò)程中可以設(shè)置如下問(wèn)題：“你為什么覺(jué)得桑桑是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的孩子而不認(rèn)為他是調(diào)皮？文中最讓你感動(dòng)的是誰(shuí)？為什么？你為什么喜歡桑麻地？它的美從哪里可見(jiàn)？”類似的問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活設(shè)置，只要能引導(dǎo)他們就某處文字進(jìn)行探求即可。

2.鑒賞角度是關(guān)鍵

可以從人物描寫(xiě)方法入手，有哪些動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)或其他描寫(xiě);也可以從景物描寫(xiě)著手，先寫(xiě)遠(yuǎn)景還是近景，先寫(xiě)地上還是天上，觀察角度是怎樣變化的;是否運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法;還可以從動(dòng)詞、形容詞等角度著手。如果時(shí)間允許，我們甚至可以多層次、多角度地進(jìn)行綜合賞析。既可鑒賞油麻地那如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景美，也可鑒賞杜小康落魄后散發(fā)出的人格魅力，以及他由順境跌入逆境的整個(gè)心路變化歷程。

3.成果鞏固是核心

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終歸屬，整本書(shū)閱讀也不例外。《草房子》告訴我們?nèi)绾卧谝院蟮纳钪凶鲆粋€(gè)像主人公那樣心地善良美好的人，如何面對(duì)挫折沮喪走出絕望，從而變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，做一個(gè)真正長(zhǎng)大了的人。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者高超的寫(xiě)作技巧、優(yōu)美的寫(xiě)作文筆等。另外，為了加深學(xué)生的理解，教師可以采用摘抄法、遷移法等方法。尤其是在進(jìn)行遷移閱讀時(shí)，教師要精心地選好切入點(diǎn)，或以某種表現(xiàn)手法為中心推薦閱讀書(shū)目，或以作者、主題為中心，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有效延伸，推進(jìn)下一個(gè)良性循環(huán)的產(chǎn)生。

總而言之，整本書(shū)閱讀的有效實(shí)現(xiàn)既取決于學(xué)生的自主性，又需教師精心組織和推進(jìn)，還需要家長(zhǎng)有力督促和適時(shí)指導(dǎo)。唯有如此，閱讀才能不流于表面，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書(shū)閱讀”策略——以《草房子》整本書(shū)閱讀為例[J].華夏教師，2019（9）：69-70.