張光亭 孫嘉

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們越來越重視中小學生的心理健康教育問題。中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育是當前教育體系中極為重要的一部分，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。在中小學心理健康教育實施過程中，家校合作是認可度較高的一種教育模式。家校合作可以有效減少中小學生的問題行為、促進中小學生的身心健康成長，家校合作還有助于提升家長的自信心與認同感，促進學校與家長之間的互動。但由于家校合作模式推出時間較短，中小學心理健康教育開展時間還不長，部分家長還認識不到心理健康教育的重要性，對家校合作模式的理解存在偏差。如何培養(yǎng)家長的合作意識，更好地開展中小學生心理健康教育，是當前中小學家校合作研究的重點內(nèi)容。文章通過對中小學家校合作現(xiàn)狀的研究，提出提升中小學心理健康教育質(zhì)量的策略，使我國中小學家校合作有章可循，有矩可依。

關鍵詞：中小學校;家校合作;心理健康教育;不足;建議

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號：1674-120X（2020）16-0009-04

一、引言

（一）研究背景

二十世紀以來，各國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，中小學的教育理念和教育體制不斷地改革和創(chuàng)新。與此同時，家長和學校在中小學教育中的地位不斷攀升。在國外，家長通過成立家長委員會的方式呼吁社會大眾關注中小學生的教育問題。二十世紀七十年代，開始有家長參與中小學生教育計劃制訂。二十世紀九十年代，隨著教育體制改革程度的逐步加深，教育事業(yè)得到了進一步的發(fā)展，家長在中小學教育中的地位越來越高。如何促進學校和家長兩方的合作互補，形成強大的教育力量，已成為各國教育界共同關注的問題，其研究成果也不斷在實踐中得到有效的驗證。

我國心理健康教育雖然發(fā)展時間較短，但由于積極吸取和借鑒國外先進經(jīng)驗，呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。近幾年不斷出臺的各項法律法規(guī)，為開展中小學心理健康教育提供了保障。但由于中小學生心理健康教育的獨特性，僅單純依靠學校的教育體系無法取得令人滿意的效果。作為學生心理健康教育的另外一處重要場所，家庭可以較好地促進中小學生心理健康成長。

因此，如何讓中小學生家長與學校間達成良好的合作，從而更好地開展中小學心理健康教育，取得令人滿意的效果，已成為教育界專家共同關注的話題之一。

（二）研究意義

1.理論意義

近年來，國內(nèi)對中小學生的心理健康教育關注越來越多，中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的增加及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。

因此，在中小學開展心理健康教育，是促進學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。通過查閱相關研究資料可知，當前關于心理健康教育的研究更多偏向于普通的學校心理健康教育模式，對心理健康教育中的家校合作理念、模式、途徑、方法等的研究少之又少。另外在家校合作的理念中，如何更好地開展中小學心理健康教育，如何融入各方面的意見并更好地為中小學生身心健康成長提供服務，需要學校、家長和社會共同努力。

2.實踐意義

中小學生群體心理之間存在較強的差異性，因此，在中小學生開展心理健康教育，更需要一個涵蓋家長、學校、教師的多維教育教學體系。作為中小學生教育監(jiān)督者的家長，只有與學校實現(xiàn)良好的互動，才能提供更多有助于學校教育教學活動開展的有利意見;而學校和教師只有與家長保持良好的溝通，才能更好地幫助學生成長。因此可以說密切順暢的家校合作有助于加強家長與學校之間的聯(lián)系，從而進一步完善心理健康教育教學體系。

（三）文獻綜述

1.國外研究現(xiàn)狀

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育家校合作方面，主要通過根據(jù)家長與教師的溝通頻率來分析學校教師和家長雙方對家校合作的態(tài)度。

當前來看，學校與家長均較為認可家校合作的作用和意義，參與熱情較高。通過分析家長的參與程度可以發(fā)現(xiàn)，低段學生家長的參與度要明顯高于高段。51%的低年級家長表示會就孩子的問題與教師進行相應的溝通，而高年級學生家長則較少與教師保持密切聯(lián)系。在國外，家長與學校之間的交流主要通過電話、信件和面談的方式進行。在合作的內(nèi)容上，75%的家長認為家校合作的主要目的是解決學生在日常學習生活中出現(xiàn)的各種問題。另外也有家長表示，在家校合作的過程中會出現(xiàn)分歧，因此雙方之間的磨合尤為重要，同時由于不同的學生出現(xiàn)的問題不同，所以在合作時也會根據(jù)學生的情況選擇不同的方式。Hickman.C.W在1995年研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入與家校合作及學生成就之間成正比，“家庭收入越高，家長參與的程度也就越高，孩子日后的學習成就也就越高”。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國針對心理健康教育的研究起步較早，但關于家校合作理念下的心理健康教育研究內(nèi)容少之又少。

劉洋（2018）重點分析了家校合作的內(nèi)涵、家校合作中存在的問題及解決家校合作中存在問題的對策。

郭玉琪和袁茵通過對中小學家校合作的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，研究中小學生家長和學校之間可能存在的分歧。其在研究過程中發(fā)現(xiàn)，家長與學校之間的分歧主要體現(xiàn)在三個方面：一是家長與學校在合作觀念上的分歧，家長與學校雖然合作的意向很強烈，但是在角色分配上存在較大的分歧;二是家長與學校關注方向不一致，家長更關注學生的健康和生活，而學校更關注的是學生的學習水平;三是家長與學校在合作方式上存在一定的分歧，學校支持多種多樣的聯(lián)系方式，而家長則普遍傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對這三方面的分歧，筆者提出了自己的建議：一是家長與學校之間要互相尊重，以平等的心態(tài)溝通問題;二是家長要不斷提升自我的認知水平，加大與學校之間的合作力度;三是雙方采取多樣靈活的溝通方式，不必局限于單一的溝通方式。

趙錫軍主要分析家校合作在心理健康教育中的作用。家校合作的作用主要有兩點：一是家校合作有助于中小學生健康成長;二是家校合作有助于中小學校教育工作的開展，有助于提升教學效率。同時趙錫軍還在文中提出了建議：一是學校要提高個性化教育水平，加強與家長之間的互動交流;二是學校要理解家長的情緒，并做好相應的引導工作;三是學校要建立與家長之間的交流平臺。

從以上文獻可以看出，當前國內(nèi)學者針對心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀的分析，采用的方法多為調(diào)查法和文獻法，通過對現(xiàn)有文獻的研究和現(xiàn)狀的分析，更能提出針對性的解決意見和建議。上述研究所涉及的實例較少，研究有待于進一步深入。

二、家校合作概念界定

家校合作即家長參與學校教育，在我國臺灣地區(qū)又被稱為親師教育。家校合作的本質(zhì)就是聯(lián)合學校與家庭這兩個對中小學生最具影響力的機構(gòu)，開展學生教育活動。在開展教育活動時，學校與家長之間互相幫助，使中小學生群體接受來自家長和學校的雙重關愛，使家長在學生家庭教育中得到來自學校及教師的支持。

近年來，家校合作模式開始受到專家學者的關注，家校合作的理論研究也越來越豐富。這些理論的出現(xiàn)，為家校合作模式的應用提供了支持。

目前，應用較為廣泛的家校合作模式有三種，第一種是重疊影響閾理論，重疊影響閾理論認為家校合作在于學校、家庭及社會之間的交流互動，使處于中心的中小學生感受到來自學校、家庭和社會的溫暖，重疊影響閾理論既指出單一因素的作用，也說明了三者重疊時產(chǎn)生的疊加影響;第二種是系統(tǒng)生態(tài)理論，系統(tǒng)生態(tài)理論主要側(cè)重于家庭對中小學生成長發(fā)育起到的作用，學校和社會起到一定的幫助和服務作用，學校、家庭和社會共同構(gòu)建中小學生成長的生態(tài)系統(tǒng);第三種是社會資本理論，這一理論由國外教育學家科爾曼提出，社會資本理論認為社會資本投入越高，家庭就能收獲越多的資源，中小學生也就可以獲得更好的發(fā)展，而學校、家庭、社會之間的聯(lián)合，可以提供更多的社會成本，為學生的成長打下良好的基礎。

雖然當下研究家校合作的理論不盡相同。但強調(diào)的內(nèi)容卻有很多的相似之處。

首先，家校合作的基礎是平等，只有參與方地位平等，才能實現(xiàn)真正的合作，只有這樣，才能更好地開展心理健康教育。其次，家校合作實際上需要三方共同參與，雖然家校合作從表面上看只涉及家庭和學校，但從實際操作來看，還需要社會參與，合作不是某一方單方面的努力，而是多方面的溝通和交流。 學校、家庭、社會之間應在相互獨立的基礎上，不斷加強溝通。

三、中小學家校合作，開展心理健康教育過程中存在的問題

（一）家校合作人員方面存在的問題

中小學生所面臨的生態(tài)環(huán)境主要是由學校、家庭和社會共同組成的，在進行家校合作人員的研究時，一方面要研究其在家校合作中單獨的作用，另一方面也要探究三者相互結(jié)合后產(chǎn)生的整體作用。在美國，家校合作重點強調(diào)“學?！彝ァ鐣钡恼w作用，但現(xiàn)階段在我國，參與心理健康教育家校合作的人員大多是家長和學校，社會參與度較小。此外，在家校合作中，家長主要是中小學生的父母，而中小學生的父母并未掌握很多心理健康教育知識。

家校合作中，在學生心理健康教育問題上，更多的責任承擔方是學校和教師，部分家長認為學校和教師是學生教育的主體，應起到更多的作用，自己作為學生家長，更多的是關心學生的生活問題，在輔助學生學習方面，特別是心理健康教育方面只能起到微小的輔助作用。而學校也并不否定自己在學生心理健康教育中的權(quán)威地位，認為家長的教育水平較為落后，當前，家校合作的主要模式仍以“專家模式”為主，家長與學校在家校合作中大多是被動者與主動者、輔導者與主導者、被管理者與管理者的關系，地位不平等。

一方面是家長參與心理健康教育的意識薄弱。學生家長更關注孩子的學業(yè)成績，且與學校的合作僅限于孩子的學習方面，家長對孩子成績的起伏如臨大敵，在他們心中，成績是一切，而對孩子的心理健康，他們往往置之不理。更有甚者，部分家長認為教育和疏導學生的責任全在學校，而忽略了自身在教育孩子，特別是在促進其身心發(fā)展方面負有不可推卸的責任和義務。

一方面是家庭教育的失當。有人說，父母是孩子的第一任老師。學生出現(xiàn)的部分心理問題往往與其不良的家庭教育環(huán)境有關，比如家長自身不當?shù)难孕小⒉捎玫牟涣嫉募彝ソ甜B(yǎng)方式，以及家長自身的心理健康問題（如父母的消極情緒和心理障礙）等會對孩子心理的健康發(fā)展造成影響。

再一方面就是學校教育的方法單一。在家校合作中，學校主要關注的是學生管理層面、學業(yè)成績方面的問題，雖然有時也會在家校合作中滲透心理健康教育的內(nèi)容，但是更多地流于形式，隨意性強，缺乏計劃性和連續(xù)性，起不到實質(zhì)性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進家校合作中。

家校合作不僅包括學校與家長個體之間的合作，還應包括家長團體之間的相互合作以及學校與家長團體之間的合作。在家長團體中，不同的家長的水平差距也很明顯。首先便體現(xiàn)在家長在家校合作中的參與程度上，一些家長經(jīng)常參加學校組織的相關家校合作活動，而部分家長由于工作忙碌，所以參加次數(shù)較少，還有部分家長由于距離學校較遠，無法按時參加學校舉行的各項活動。

從家校合作活動的整體參與情況來看，城市家庭的參與程度遠遠高于農(nóng)村家庭。另外，不同的家庭對家校合作的態(tài)度也不盡相同。部分家長對家校合作的認可程度較高，參與活動時較為積極主動;另有部分家長則在參加活動時消極、被動。分析發(fā)現(xiàn)，學歷高的家長參與程度更高，也更傾向于與學校之間達成合作，這在一定程度上影響了中小學心理健康教育成效。

（二）家校合作內(nèi)容方面存在的問題

當前，家校合作理念下的心理健康教育內(nèi)容主要分為兩部分，一部分內(nèi)容主要是針對中小學生設計，包括家長與學校教師共同探討學生的學習生活情況;另一部分內(nèi)容是針對家長設計，由學校安排專門的教師，向家長傳授日常的教育方法，但是傳授的內(nèi)容不包含或者較少包含心理健康教育方面的知識，家校合作內(nèi)容較為簡單。

家校合作不僅僅包含學生教育內(nèi)容方面的合作，還包括家庭教育的合作，良好的家庭教育對中小學生的成長和發(fā)育有著極其重要的作用。部分中小學生知識遷移能力差，很難將在學校學到的知識應用到生活中，由于良好的家庭教育能促進中小學生的成長發(fā)育，因此可以在日常生活中開展訓練，提升家庭其他成員的參與度。

但當前而言，家校合作的重點還是放在學校教育方面，沒有注重家庭教育在心理健康教育中發(fā)揮的作用，家校合作中雖然也有針對家長及家庭設計的內(nèi)容，但由于占比較小，經(jīng)常受到忽視。

（三）家校合作制度方面存在的問題

家校合作理念下的心理健康教育開始受到各方面的重視，但在教育計劃中卻沒有對如何開展家校合作提出詳細的要求。

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明文規(guī)定了“密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題”。但是現(xiàn)實效果不盡如人意。

此外，我國目前仍沒有明確的心理健康教育法，家校合作中學校、家長和社會的權(quán)益無法得到有效的保障，這也就造成學校無法適當?shù)叵路沤逃龣?quán)，家長無法參加部分教育活動或?qū)W校與家長對相關的教育活動沒有引起重視等。制度的缺失導致家校合作隨意性大，實施過程欠缺規(guī)范性。

當前，家校合作理念下的心理健康教育機制不完善。學校沒有針對家校合作制定相應的規(guī)章管理制度，導致在家校合作過程中出現(xiàn)隨意化、盲目化等問題。在這樣低層次的機制中，學校教師與家長更多地就學生的生活學習問題進行溝通，如果僅采用傳統(tǒng)的家校合作模式，家長很難有機會接觸到部分層次較高的活動。如果學校長期不更新家校合作的模式，很難解決家校合作中出現(xiàn)的具體問題，進而導致家長合作意愿低、參與性差。

四、家校合作理念下，更好地開展中小學心理健康教育的建議

當前，家校合作理念下的中小學心理健康教育存在的問題較多，影響家校合作的因素也十分復雜。我們根據(jù)實際工作經(jīng)驗，特提出相關建議，以作拋磚引玉之用，以期解決家校合作中存在的問題，希望為促進中小學生的健康成長盡綿薄之力。

（一）制定完善的規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是保障家長和學校參與家校合作的權(quán)益的重要依據(jù)，也是促進家校合作的重要力量。因此，加快推動家校合作立法、中小學心理健康教育立法是確保家校合作制度化、規(guī)范化的重要手段和基本保障。

除國家層面出臺規(guī)章管理制度外，當?shù)卣约靶l(wèi)健委、教育局等部門也應制定、出臺相應的規(guī)章管理制度。由于各地區(qū)、學校之間存在較為明顯的差異，基層中小學校應該針對自身的實際情況，制定符合自身實際的規(guī)章管理制度。在家校合作、開展心理健康教育方面，學校制訂詳細的活動計劃、活動方案、教育內(nèi)容等，以方便家長有計劃地參與學?；顒?。在規(guī)章制度制定過程中，學?？蓮V泛吸取家長和社會的意見或建議，了解其真實的想法，確保相應的規(guī)章管理制度可以真正保障家校合作的順利實施，促進中小學生的心理健康成長。

（二）加大培訓力度

正確的家校合作理念和方式是推動家校合作理念下的心理健康教育的重要力量之一。部分發(fā)達國家，有專門為中小學生家長成立的機構(gòu)，如美國成立家長中心技術輔助聯(lián)盟等，意在為家長提供更多的理論指導和信息支持，以使家長更好地參與到家校合作中。

因此，學校應該聯(lián)合社會創(chuàng)辦培訓學校，專門對學校教師和家長進行心理知識方面的培訓，在培訓時可從以下方面著手：一是讓家長形成良好的合作意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，并與家長建立平等、互相尊重、信任的關系，幫助家長了解家校合作的重要性，提升家長對家校合作的重視，讓其認識到心理健康教育的重要性。二是向家長講解合作方法，以保證家校合作的順利開展;三是對家長進行專業(yè)的訓練，提升家長的綜合素質(zhì)和文化水平;四是學校教師應明確自身定位，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

心理健康教育需要循序漸進地開展，在這個過程中，教師要不斷跟進。每一個學生的情況都不相同，那么如何制訂教學計劃呢？首先應從教學的大方面考慮，找到學生群體的共性，并根據(jù)共性制訂相應的教學計劃。

另外，中小學生雖然在同一環(huán)境下開展學習活動，但由于心理發(fā)育水平等不盡相同，結(jié)果也是天差地別。作為教師，應在制訂整體學習計劃的同時，根據(jù)學生個體的不同情況制訂個性化的心理健康教育輔導方案。當大部分學生心理存在同一問題時，需要考慮的是整體心理教育輔導計劃的系統(tǒng)性，同時當部分學生出現(xiàn)個別情況時，更要適當予以照顧。

綜上所述，加大培訓力度，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的家校隊伍是實施心理健康教育的重要舉措。

家長和教師都是學生的“重要他人”，在學生的成長發(fā)展中起到不可磨滅的影響，因而家長和教師的素質(zhì)也在一定程度上決定了學生的素質(zhì)。從這個角度出發(fā)，要推動家校合作理念下的心理健康教育，必須提升教師和家長的素質(zhì)。

學?？梢岳米约涸诮逃Y源占有上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮心理健康教育的主導作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實踐經(jīng)驗豐富的教師和專家為依托，為家長提供一個良好的交流、培訓平臺，幫助家長優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，讓其學習一些心理學、教育學、家庭教育、親子溝通等方面的知識，提升家長的素質(zhì)和道德修養(yǎng)，端正家長的教育態(tài)度等，從而提升家長的教育能力，而在這個過程中，教育者本身也得到了很好的心靈凈化，提升了素質(zhì)。

當然，家校合作的主導除了學校，也包括教師。因而，學校應當組織全體教師參加進修和專業(yè)培訓，提升全體教師對心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，并在家校合作中發(fā)揮心育的作用，從而更好地促進學生發(fā)展。

（三）建立幫助機制

家校合作理念下的心理健康教育要保證合作機制全面且規(guī)范，在設計家校合作的相關活動時，學校更應對學生家庭情況進行大致的了解?；顒拥膬?nèi)容也要圍繞學生的實際情況來進行制定。合作內(nèi)容要定期擴展，使其不僅包含中小學生的心理健康教育問題，還包括家長的心理發(fā)展內(nèi)容。在合作內(nèi)容上，應對合作的時間、頻率、對接人員做出明確規(guī)定，預先評估合作結(jié)果，以判斷合作是否可以達到預期的目標，并參照目標修改合作方案。

學校還可將家校合作的內(nèi)容延伸到學生的家庭生活當中，定期派專門的人員到中小學生家庭中了解其家庭情況，指導學生家長采用正確的教育方法，幫助家長更好地開展家庭教育活動。這是心理健康教育的重要一環(huán)。此外，對部分距離學校較遠的家長，學?？芍笇Ъ议L利用現(xiàn)代信息技術如微信、各種直播軟件等，了解學生的學習情況，同時將學校先進的教育教學方法與家長共享，幫助偏遠家庭獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

五、結(jié)語

推動家校合作理念下的心理健康教育發(fā)展，不能僅僅依靠單一的力量，還需要學校、家長以及社會共同努力，從多方面采取行動，只有這樣才能從根本上確保家校合作在中小學心理健康教育中發(fā)揮出應有的價值，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。

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