賀秋南

摘 ?要：數(shù)學(xué)課堂評價能夠?qū)?shù)學(xué)的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)評價，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的情況，激勵學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，并通過自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使教師的教育教學(xué)水平得到全面提升，文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價模式進(jìn)行剖析，提出了相應(yīng)的評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂數(shù)學(xué) ?評價策略 ?分析

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程評價體系必須呈現(xiàn)出多樣化的評價形式，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過對學(xué)生多元化的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化的評價方式，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是有必要的。但目前的課堂評價中采用的評價方式存在許多問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題

（一）評價形式單調(diào)

機(jī)械統(tǒng)一的評價模式對學(xué)生的吸引力越來越小。在課堂上，如果學(xué)生表現(xiàn)可以，教師利用統(tǒng)一形式的評價，不能真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。比如在課堂上簡單地進(jìn)行口頭評價，長時間的單一評價，會使學(xué)生在課堂上機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未能真正地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價作用，以評價的方式，提升教學(xué)效果^[1]。

（二）評價形式脫離教學(xué)內(nèi)容

在教師為學(xué)生設(shè)置評價模式的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評價方式未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的統(tǒng)計表格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計。或者為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的評價方式時，采取為學(xué)生粘貼小紅花或者小星星的獎勵模式，只要學(xué)生回答問題，回答正確就能夠得到教師的獎勵。但在這一模式實(shí)行時，教師忙于進(jìn)行獎勵粘貼，學(xué)生們過于激動地回答問題，學(xué)生之間競爭較為激烈，教師就會容易出錯，有可能會忘記貼標(biāo)志，也有可能無法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，這樣的評價模式未能反映出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)較差無法搶到回答問題機(jī)會的學(xué)生而言，并不公平?；蛘咴诮虒W(xué)中采取小組PK模式進(jìn)行問題回答，如果回答問題的學(xué)生回答錯誤，還會導(dǎo)致小組內(nèi)對這樣的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面反饋，導(dǎo)致學(xué)生在尷尬中降低回答問題的積極性。此類學(xué)生受到影響，再也不會積極地參與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題分析

通過對問題的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價的含義和操作策略在真正的實(shí)施教學(xué)過程中，未能正確的理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從形式和內(nèi)容上都不能夠滿足學(xué)生成長的期望，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有深刻理解評價的真正目的，為評價而評價，讓評價流于形式，成為課堂固定模式，甚至占用課堂時間，卻無法發(fā)揮評價作用。

三、評價模式中針對問題的解決策略

為了更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，采取實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式關(guān)注評價要點(diǎn)和操作原則，才能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價的作用。

（一）采取正面激勵評價

面向全體的評價必須帶來正面的積極影響。教師的評價對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有十分重要的作用。贊許的眼神和微笑都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自信，因此評價應(yīng)以正面激勵為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)習(xí)中的成就感。不僅僅要通過口頭評價的模式，更要在乎學(xué)生的一言一行。評價時與體態(tài)評價相結(jié)合，比如當(dāng)學(xué)生回答正確或者積極參與教學(xué)活動中時，可以采取肢體碰觸，摸摸學(xué)生的頭，或者拍拍學(xué)生的背，注意尺度和頻率，發(fā)揮評價對學(xué)生情緒的帶動作用。在評價的過程中采取不扣分或者懲罰的負(fù)面形式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種快樂的活動，才能夠在真正的教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)評價的作用^[2]。

（二）評價需要具有系統(tǒng)性，指導(dǎo)性

一個可操作的教學(xué)評價，才能夠全面地評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，建立不同層次的課堂學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力進(jìn)行不同等級的記錄，才能夠在全面評價的過程中，幫助學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)的難易程度，選擇不同程度的評價模式，為學(xué)生建立評價表，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)努力的方向，以及自身需要加強(qiáng)的地方。這樣的評價才具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，以此為基礎(chǔ)，建立一個完整的評價系統(tǒng)。才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計評價技巧，體現(xiàn)發(fā)展性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中經(jīng)常采取小組競賽的形式，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在評價的過程中也要根據(jù)這一模式，采取合適的評價方法，對學(xué)生的個體能力進(jìn)行分工，運(yùn)用教與學(xué)的雙向評價對個體的評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師需要更加全面、深入地對學(xué)生進(jìn)行全面評價，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教育教學(xué)水平。通過對小學(xué)生個性心理年齡的狀態(tài)進(jìn)行研究，以評價的模式，體現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，采取有技巧的評價讓教師和學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中全面提升。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的過程要盡量地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中對評價模式進(jìn)行更深更細(xì)的探索。課堂評價的優(yōu)勢，在于能夠有效地從側(cè)面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充滿熱情。因此在正面評價的激勵作用下，采取系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、可操作性的評價，體現(xiàn)評價的技巧，才能夠更好地幫助學(xué)生和教師提升學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果，真正地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗華.對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的剖析與反思[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（21）：29.

[2]張水華.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的現(xiàn)狀剖析及反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2009.