呂燕紅 高曉靜 包奇昌 高 原

1 《方劑學(xué)》課程思政建設(shè)存在的問題及改革的必要性與意義

教育之本在于立德樹人，立德樹人是高校教育的目標。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]近年來醫(yī)患糾紛事件屢見不鮮，高校對醫(yī)師職業(yè)道德教育又相對不足，因此挖掘“立德樹人”教育理念思政元素以融入專業(yè)課程，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，對減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生及培養(yǎng)醫(yī)術(shù)和醫(yī)德兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)人才，變得十分重要且富有深遠意義。

方劑學(xué)是中醫(yī)藥高等院校專業(yè)核心課程之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程中起著橋梁的作用，涉及中醫(yī)學(xué)“理、法、方、藥”各個層面與辨證論治所有環(huán)節(jié)。[2]如何將思政教育元素巧妙地融入方劑學(xué)課程，構(gòu)建專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)、德育教育有機結(jié)合的“三位一體”教育模式，讓立德樹人教育理念潛移默化地滲入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的德育教育目的？這不僅是我們專業(yè)任課教師在探索方劑學(xué)思政教育改革過程中的熱點問題，也是亟須解決的難點問題。當(dāng)前方劑學(xué)在課程思政教學(xué)改革探索與實踐過程中也面臨著一些比較突出的問題，如：部分任課教師對課程思政的深層含義理解不夠透徹，不能充分挖掘出專業(yè)課程思政教育元素，在實際教學(xué)過程中生搬硬套，使得專業(yè)知識教育與德育教育銜接脫節(jié)，出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生有效的認同感，體會與感悟、升華能力下降，因而不能起到真正的協(xié)同教育的目的，造成課堂思政教育實際效果并不理想的情況。另外，方劑學(xué)知識點多，與授課課時相對不足存在矛盾，并且授課方式主要以課堂講授為主，形式單一，陳舊，沒能與時俱進，課堂氛圍沉悶，枯燥。此外，課上與課后師生交流和深度探討的機會較少，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與主動性不夠，進而影響了課程思政教育對學(xué)生的吸引力與教學(xué)效果。針對方劑學(xué)課程思政改革中存在的突出問題及互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展時代背景下學(xué)生對智能手機的依賴性強與對各種app 移動學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注。[3]本人首次以超星學(xué)習(xí)通在線平臺為載體，探討采用線上與線下結(jié)合的教育方式以實現(xiàn)全方位、多層次地將課程思政元素巧妙的融入方劑學(xué)課程教育中，以期真正地實現(xiàn)方劑學(xué)專業(yè)知識教育、能力培養(yǎng)與德育教育有機結(jié)合的目的。

表1 方劑學(xué)主要章節(jié)思政元素融入點

2 充分挖掘方劑學(xué)課程思政元素

方劑學(xué)研究的主要內(nèi)容是方劑的理論及其臨床運用規(guī)律，它是以古人經(jīng)典方劑的制方原理為主線，涉及理、法、方、藥各個層面，對培育學(xué)生中醫(yī)辨證論治的臨床思維起著重要的作用，是本課程授課的重點內(nèi)容，同時也是融入思政元素的契合點。故本人從方劑學(xué)各章節(jié)中選取部分內(nèi)容或代表方，展示其蘊含的思政元素以融入專業(yè)知識教學(xué)中，具體詳見表1。

3 課程思政實施途徑探索

按照教學(xué)大綱的要求，將挖掘出的思政元素融入專業(yè)課程，重新制定教學(xué)計劃，建立專業(yè)知識、能力提升、德育教育“三位一體”的培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)通在線平臺的要求，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課前充分準備教學(xué)資源

①錄制含有思政元素的視頻課（每個視頻不超過10 分鐘），或者下載網(wǎng)絡(luò)中講授名醫(yī)成才或方劑創(chuàng)制背后故事的視頻作為導(dǎo)入課堂的教學(xué)視頻資源。通過視頻的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生愿意去學(xué)，想去學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往課堂教學(xué)中枯燥無味、氣氛沉悶的缺陷。

②根據(jù)視頻課的內(nèi)容，設(shè)計出課堂活動，如：投票、選人、搶答、討論（課堂討論、教師答疑）、章節(jié)測試及考試（專業(yè)技能測試、人文素養(yǎng)測試）等，讓課堂內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)活動形式多樣化，增強課堂的趣味性。

③遴選出重點方劑的臨床病案導(dǎo)入在線課堂。臨床病案有利于將課程關(guān)聯(lián)的知識點串起來，讓學(xué)生形成整體認知，通過病案分析以進一步提升對知識點的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維。

（2）課中注重專業(yè)知識傳授與能力培養(yǎng)及德育教育

①在老師的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)含有思政元素的視頻課。

②學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生參與教師發(fā)布的課堂互動環(huán)節(jié)。

③教師發(fā)布臨床病案，學(xué)生自我分析或者分組討論。

④教師點評并總結(jié)。

（3）課后注重專業(yè)技能能力提升與德育教育自我學(xué)習(xí)融入與心的培養(yǎng)

①學(xué)生及時完成教師發(fā)布的相關(guān)技能與人文素養(yǎng)結(jié)合的測試。

②在師生交流的討論區(qū)中教師設(shè)置答疑專區(qū)，學(xué)生可以在課后隨時向老師提問，教師定期回答，增加了師生線下互動交流的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更加便捷、高效。

③教師利用學(xué)習(xí)通中統(tǒng)計功能，定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成績，督促學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教育方式，能有效實現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富，學(xué)生可隨時隨地進行學(xué)習(xí)。[4]課程思政是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要途徑。將專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與德育教育無縫銜接，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，將其滲入到學(xué)生智能移動學(xué)習(xí)與生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，筑牢醫(yī)者仁心的初心，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，為方劑學(xué)課程思政進一步實施改革提供了方向。