■歐陽靜怡/四川文化藝術學院

一、構建中的核心問題

對于任何課程來說，“實效”都是其追求實現(xiàn)的目標之一，這一點對于項目課程及項目化課程體系下課程群的建立同樣適用。而要實現(xiàn)實效型的民辦高校英語專業(yè)項目化課程體系的成功構建，從宏觀上來看，筆者認為，首先，應尤其注意以下兩個核心問題：

(一)專業(yè)關聯(lián)性突出

在構建專業(yè)下項目化課程體系的過程中，項目課程的構思與設計需做到強專業(yè)關聯(lián)性，不能僅憑想象去設計開發(fā)，想著怎樣新穎有趣怎樣來，也不能因為追求復合跨界而讓跨界學科知識占比與英語教學間出現(xiàn)失衡，讓“英語專業(yè)”的語言能力培養(yǎng)失了扎實性。建立英語專業(yè)項目化課程體系的初衷是設計開發(fā)出科學、合理的項目課程及課程群以提供更多途徑和平臺給學生進行專業(yè)知識的實戰(zhàn)實訓、強化其專業(yè)知識技能與綜合運用能力，同時拓展其知識架構，使之成為應用型、復合型的外語人才。英語項目課程及其課程群體系應是作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相輔相成，共同促成英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實施與達成。因此，在設計構建英語專業(yè)項目課程、課程群的過程中，必須始終圍繞“英語”這個主角展開、延伸，只有與專業(yè)時刻保持緊密關聯(lián)，才不會使其在構建中脫離了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的軌道，出現(xiàn)課程體系專業(yè)培養(yǎng)目標模糊失焦的情況，而隨后影響到專業(yè)下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)特色性突出

要實現(xiàn)實效型民辦高校英語專業(yè)項目化課程體系的構建，還應把“特色性”建設作為一大核心問題來對待。作為我國高校體系的一份子，民辦高校既不同于高職高專院校，也不同于一般本科院校，其有著自身的特點，且各民辦高校之間也有著差異性。大學間有類別、特點的差異，“這些大學的英語專業(yè)也應該根據(jù)學校本身的定位和人才培養(yǎng)目標，進行相關的定位，使其具有不同的特色”。[1]而課程體系的特色建設正是一個高校英語專業(yè)特色建設的重要組成部分。對于各民辦高校英語專業(yè)而言，基于自身院校及專業(yè)設置進行思考摸索、建立特色性突出的項目化課程體系有助于其挖掘、整合、發(fā)揮自身院校的優(yōu)勢，以促進、提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與市場競爭力。

二、構建中的重要細節(jié)問題

(一)項目課程的開設時段

項目課程的開設時段需要從兩個層面來思考。第一是從項目課程體系內(nèi)部來進行思考。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)從語言技能角度來看主要包括對英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。各個能力的培養(yǎng)并不是、也不能夠割裂開來，而是互有交叉之處，而這種交叉也伴有章法，遵循著由簡到難、循序漸進的規(guī)律。這一點已體現(xiàn)在了傳統(tǒng)性英語專業(yè)課程體系的設置中。比如英語語法、英語語音等課程往往都是在大一階段進行開設，目的是為學生在專業(yè)基礎知識方面查缺補漏、強化知識點的掌握，鞏固學生的基礎語言運用技能；而英語翻譯課程則往往在大三這一高年級階段開始開設，原因則在于這一階段的學生總體已熟練掌握專業(yè)基礎知識技能，其知識水平及積累已達到實踐實操性較高的英語翻譯課程的要求。項目化課程體系與傳統(tǒng)性課程體系一樣，體系下課程的開設時段方面也需根據(jù)具體課程的能力要求、教學任務及目標基于專業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃進行設置。

第二是從項目化課程體系與傳統(tǒng)課程體系配搭形成完整、成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的層面來思考。筆者認為，專業(yè)項目化課程體系即項目課程群的構建主要是為了增加學生在專業(yè)知識上的實踐實戰(zhàn)時間與經(jīng)驗、拓展學生的知識架構，將專業(yè)傳統(tǒng)性課程體系做得不夠好的部分完成。專業(yè)傳統(tǒng)性課程體系著重專業(yè)知識的輸入與鞏固，而專業(yè)項目化課程體系以輸入的知識為發(fā)力點，著重輸入知識的輸出強化與拔高，兩者之間應是相輔相成的關系，只有兩者搭配統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能形成有效協(xié)作、形成好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、推進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，從這一層面看英語專業(yè)項目課程的開設時段會有兩種不同的方案。一種是從高年級階段開始集中開設項目課程，另一種則是根據(jù)每一個年級的傳統(tǒng)性課程設置及專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行設計，建立匹配每個年級階段需求的項目課程，并最終形成貫穿整個專業(yè)培養(yǎng)過程的專業(yè)項目化課程體系?；谧陨淼捻椖空n程開發(fā)設計與教學經(jīng)驗，筆者認為，第一種方案與第二種方案相比，需要在整個人才培養(yǎng)框架下做的調(diào)整較少，在實際操作上會更容易，但其對進入高年級階段前的傳統(tǒng)性專業(yè)課程的完成情況要求很高，其效用的實現(xiàn)尤其依賴于前期傳統(tǒng)性專業(yè)課程的完成質(zhì)量；第二種方案因涉及每個年級的課程梳理、配搭設計，操作起來更加復雜，項目化課程群與傳統(tǒng)性課程群在每個階段的搭配都并非簡單的合并過程，這其中也難免涉及傳統(tǒng)課程群內(nèi)的融合及刪減、學分設置變更調(diào)整等問題，而該方案效用的實現(xiàn)主要依靠其環(huán)環(huán)相扣的課程搭配設計與設置。采用以上兩種方案中的哪一種方案，還需根據(jù)各個高校及其英語專業(yè)的實際情況來進行選擇。

(二)項目課程的選擇

關于選定什么樣的項目課程進行開設這一問題,需要對市場需求、學生需求以及院校及其英語專業(yè)自身的特點進行綜合考量得出。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，市場對英語專業(yè)人才的需求量呈攀升趨勢，尤其是沿海發(fā)達地區(qū)，其國際貿(mào)易往來頻繁，英語在貿(mào)易中起到了重要橋梁作用，也促成了這一地區(qū)對英語專業(yè)人才的旺盛需求。參考上海杉達學院對其外語學院英語系2016級畢業(yè)生工作、實習單位的問卷調(diào)查結果，我們可以看到，參與問卷企業(yè)中，“69%的企業(yè)需要招聘英語口譯人員，49%的企業(yè)需要英語筆譯人員，企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務員、中英文秘書、行政助理及辦公室文員的需求也比較大”。[2]這說明了市場對大量翻譯人才的需求。了解市場需求能讓我們清晰地認識社會需要怎樣的英語專業(yè)人才，這些市場的“聲音”都是我們進行項目課程選擇時需認真聆聽的。當然，市場對優(yōu)秀英語專業(yè)人才的標準也較以往更為提高了，要求學生既需要熟練掌握英語語言技能，同時又需要具備一些跨領域的知識，成為復合型、應用型語言人才。而根據(jù)這一新標準，“英語+”模式的課程(即英語+其他學科)在建立項目化課程及課程群時無疑也是個契合的選擇。

項目課程的接受者依然是學生，因此，在進行項目課程選擇時，了解學生的需求也是重要而必要的。通過對綿陽地區(qū)高校英語專業(yè)大一到大三共189名學生進行與項目課程相關的英語專業(yè)學情問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“感興趣的英語相關崗位”這一問題，有127人選擇“英語教師”，占到參與問卷調(diào)查人數(shù)的67%，82人選擇“翻譯”，占比43%，而73人選擇英語導游，占比39%，隨后緊跟為英語媒體工作者、企事業(yè)涉外行政人員。這些數(shù)據(jù)是對學生未來職業(yè)期望的一種反映，是項目課程選定時的重要參考。

無論是市場需求的還是學生需求的，適合的才是最好的，項目課程的選定問題最終還是要綜合院校及其英語專業(yè)自身特點來進行設定。以“英語+”模式的課程開設為例，與何學科融合跨界、形成具體的英語專業(yè)項目化課程，并不能僅因哪一種是市場急切需求的就選定哪一種進行搭配融合。“英語+”模式中與英語專業(yè)跨界融合形成項目化課程的學科還應是學院的優(yōu)勢性學科，該學科有著過硬的軟硬件條件如課程所需設施設備、穩(wěn)定專業(yè)的師資團隊等，能為項目化課程的最終落地實施提供強力支撐。因此，在項目化課程的選擇上，除了市場需求、學生需求需要考量，各院校及其英語專業(yè)還需立足于自身特點進行思考選擇，這樣才能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、實現(xiàn)合理篩選搭配，建成符合時代發(fā)展、兼具自身特色的英語專業(yè)項目化課程。

(三)項目課程教學成果的轉化

產(chǎn)教融合是民辦高校發(fā)展的重要途徑，民辦高校需要切實做好產(chǎn)教融合的探索，以促進自身的轉型，提高自身的創(chuàng)新驅(qū)動能力及服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。項目課程就是進行產(chǎn)教融合的一種實踐形式。項目課程基于項目開設，其結課必須有教學成果呈現(xiàn)，要讓學生的實踐成效與課程的教學成果體現(xiàn)價值，服務區(qū)域經(jīng)濟、服務社會，需將項目課程與生產(chǎn)相連接，建立項目課程教學成果的轉化機制，以促成教育與產(chǎn)業(yè)的銜接融合、教學成果向產(chǎn)品的轉化。因此，在項目課程及其課程群體系的設計、設置過程中，也需將教學成果的轉化納入其中進行考慮。

三、課程體系下課程與課程群的建立

(一)課程體系下課程的建立

基于前文論述，民辦高校英語專業(yè)項目化課程體系下課程的構建需體現(xiàn)突出的專業(yè)關聯(lián)性與特色性，其方向可以是“英語+”的模式，當然也可以是對英語專業(yè)某一基礎語言技能的強化拔高即對傳統(tǒng)性課程的一種延伸，或是兩者恰當?shù)娜诤?，建立時需綜合考量市場需求、學生需求以及院校及其英語專業(yè)自身的特點以得出較為清晰的課程建設方案。課程在構建上需與“產(chǎn)教融合”的理念形成連接，注重項目教學成果的轉化。

以筆者所在院校開設的《川文藝英語半月刊》項目課程為例，該課程融合了英語翻譯能力的培養(yǎng)與藝術類設計采編這一跨界學科知識能力的培養(yǎng)，在我院英語專業(yè)高年級階段開設，其跨界融合的學科與形式選擇與我院藝術類高校的特點緊密關聯(lián)，以翻譯為發(fā)展點也使該課程具有了很強的專業(yè)關聯(lián)性。因雙語期刊的設定，學生在學習課程全程需擬真雜志社工作模式，過程中需進行大量多主題的材料翻譯，編寫原創(chuàng)雙語文章，并結合學習到的跨學科知識進行采編設計，按時間要求形成達標的雙語期刊作品。課程秉承“產(chǎn)教融合”理念，設定了由半原創(chuàng)到全原創(chuàng)的發(fā)展路徑。目前，該課程已完成12本期刊的制作，期刊成品為半原創(chuàng)，作為校園內(nèi)刊物，進行了院內(nèi)線上線下的發(fā)布。

當然，項目課程的建設還包括課程考核標準及形式的設置。與傳統(tǒng)性課程以期末筆試計分的方式不同，項目課程的展開是以項目實施為主線的，其考核需圍繞項目實施過程中學生的表現(xiàn)及項目成果完成情況來制定。項目課程因其項目的不同，其考核標準具體細節(jié)也會有一定的差異性，因此，這里就不再贅述。但需要提到的是，要使項目課程體系穩(wěn)步實施產(chǎn)生實效，還應將項目課程的考核機制分成兩個方面來設置，一是學生的課程完成情況，一則是教師的課程完成情況。項目課程是以實踐實戰(zhàn)為主的教學模式，從以往的項目化課程開設情況里我們可以看到，也有來自學生的一些負面反映，提到有教師借實踐之名“放羊”的情況。在建設項目課程的考核機制時，我們就需要思考如何通過機制設置杜絕此種情況的再發(fā)生。

(二)課程體系下課程群的搭建

結合前文論述及第二部分闡述的兩種項目課程開設時段選擇方案，可推導得出以下兩種英語專業(yè)項目化課程體系即課程群構建操作模型。

模型一(見圖1)，是將項目課程放在高年級階段進行集中開設，在原有傳統(tǒng)課程體系及設置的基礎上進行調(diào)整、整合,確定項目課開設數(shù)量及具體學分學時分配，并在所得出的項目課程群內(nèi)部按課程關聯(lián)度、課程難易程度進行各課程開課時段的選擇，搭建起項目課程群框架。關于是否要在大四階段修改傳統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案、建立開設專業(yè)項目課程這個問題，還要根據(jù)各高校及其英語專業(yè)自身的特點及人才培養(yǎng)規(guī)劃來定。如前文所述,采用這一模型構建的項目化課程體系對于大一、大二階段的傳統(tǒng)課程體系教學成效有較高的要求，因此，為保證該項目課程體系的實效性，建議在項目課程的選擇上采用“英語+”模式、傳統(tǒng)性課程延伸模式搭配的形式。

圖1 英語專業(yè)項目化課程體系構建操作模型一

圖2 英語專業(yè)項目化課程體系構建操作模型二

模型二(見圖2)，是在每一個年級階段，建立與傳統(tǒng)課程體系配搭協(xié)調(diào)、符合各年級教學標準的項目課程，最終形成一個貫穿整個專業(yè)培養(yǎng)過程的專業(yè)項目化課程體系。該模型中，大一、大二年級的項目課程教學與傳統(tǒng)性課程相互配搭，著重于通過實踐鞏固提升英語專業(yè)學生的基礎語言技能；高年級階段則主要以鍛煉拔高學生的英語綜合運用能力、拓展學生知識框架、培養(yǎng)其復合型應用型能力為主。與模型一相同，模型二下項目課開設具體細節(jié)需結合傳統(tǒng)課程體系進行考量設計，所得出的項目課程群內(nèi)部按課程關聯(lián)度、課程難易程度進行各課程開課時段的選擇，搭建體系。是否在該模型中大四階段開設項目課程，要根據(jù)各高校及其英語專業(yè)自身的特點及人才培養(yǎng)規(guī)劃來定。

四、結語

在專業(yè)課程框架下建立項目化課程體系可以促進學生專業(yè)知識的實踐、內(nèi)化與吸收，同時促進其知識架構的拓展延伸，對于專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。英語專業(yè)實效型項目化課程體系的構建，既是一個宏觀整合協(xié)調(diào)的過程，也是一個細節(jié)配搭處理的過程。本文所推導民辦高校英語專業(yè)實效型項目化課程體系的模式模型，其下各個課程以可套用、替換形式呈現(xiàn)，為一個“開放式”的初步模式模型，其構建的整體考量已在文中細述。其作為一次對項目化課程體系的建設探索，希望能對民辦高校英語專業(yè)實效型項目化課程體系的構建起到一些參考價值。