高倩

摘? 要：在我國，小學生學英語的一個難點是語境體驗和應用環(huán)境不足。學生在生活中常接觸和應用的是漢語或民族語言。在生活中很少有機會聽、說、用英語，造成學生語感、語法、發(fā)音等方面缺少直觀地體驗性，也使學生很難養(yǎng)成良好的學、用英語的習慣。要想使小學生學好英語，關鍵的一點，是教師要能有效引導學生的學習情感并為之構(gòu)建良好的英語學習語境，并促進其英語學習習慣的養(yǎng)成。教學實踐證明，以引情和擬境為抓手，可使小學生英語學習的質(zhì)效得到很好地保證。

關鍵詞：小學英語；學習情感；語言環(huán)境；良好習慣

在我國，小學生學英語的一個難點是語言體驗和應用環(huán)境較弱——也就是在學生日常的生活中聽英語、說英語、用英語的機會很少，或者說基本上沒有。在這種較差的英語環(huán)境當中，學生語感、語法、發(fā)音、邏輯等方面的直觀感知是很難建立起來的。而且，由于應用環(huán)境的弱，也造成小學生對英語學習興趣度不高、價值觀認同度偏低，在學習中積極性不高，缺少良好的學習習慣。

針對這個問題，筆者認為，要想使小學生們學好英語，打下良好英語基礎，養(yǎng)成良好的、積極的學習習慣，關鍵的一點，其實是語境的“爭奪”——而教師又不能左右生活中英語的使用環(huán)境，那么，就需要在學校中引導學生關注英語、喜歡英語并為他們模擬、創(chuàng)設較好的英語學習環(huán)境氛圍，使學生能夠較直觀地感知、接觸、使用英語。

一、培養(yǎng)喜歡英語的情感

我國小學生對英語學習的積極情感與漢語、本族語言學習相比，是偏弱的。主要原因有兩點：一是生活中他們主要是用本民族語言（如維語等）和漢語，英語基本上是“零”應用（除個別家庭外）。也就是他們根本就不理解學英語的價值在哪里；二是他們自小就開始在生活中接觸并學習漢語，而到進學校后才開始接觸英語學習。而漢語與英語在語法、邏輯、語音、語感及文化背景等方面有相當?shù)牟町?。這樣，學生學習理解和接受英語就比先學的漢語要困難得多。因而要使學生學好英語，首先是要讓其在情感上有意愿、樂學且有信心，養(yǎng)成主動學英語的習慣。不然，任何教法都發(fā)揮不了作用。

要想引導學生建立積極的學習情感，教師應從三個方面著手。第一是使學生喜歡自己，第二是教學過程生動有趣，使學生喜歡英語課，第三是教學方法符合小學生的直觀、感性認知規(guī)律，使其學得有效，從而使其有信心并獲得學習成功感。

為什么要強調(diào)讓學生喜歡自己呢？因為，對小學生來說，他們還不能從人生理想、社會責任等角度去驅(qū)動自己的學習，“為家長學”“為老師學”的心理是客觀且普遍存在的。也就是，當他們喜歡某位老師的時候，就往往會喜歡聽這位老師講課并喜歡這位老師所教授的學科。所以，小學英語老師要注意，不管是課上還是課下，一定要想辦法與學生建立和諧、友好、親昵的情感關系，少板著臉，多與學生交流、多表揚學生、多展示自己活潑有童趣的形象。從而引導學生建立向師心理。

至于教學過程有趣和教學方法的直觀、感性，是融入到每個教學環(huán)節(jié)和過程中的，我們也融入到下面所探討的方法策略中進行闡述。

二、有趣引人的情境導入

在授課的開始，教師即應該注意引情和入境——好的導入，可以為整個學習過程和方向定下基調(diào)。導入環(huán)節(jié)，教師即為學生構(gòu)建一個具有直觀性的情境，使學生的思維進入感性狀態(tài)。而且，基于小學生的學習情感需求，這個情境應符合小學生的興趣取向。

比如在學習“she goes to school on Mondays”這一課的時候，教師先和學生聊天，“誰來說一說，大家在生活中都喜歡玩什么呢？……嗯，你喜歡踢足球……你最愛去公園……那，大家都是什么時間玩自己喜歡的游戲？嗯，星期天……放學后……好。如果你的好朋友說，‘星期一上午咱們?nèi)ス珗@玩吧？你會怎么回答、怎么做？……”通過這個聊天過程，把學生的思維帶入他們喜歡的游戲情境當中，然后再通過“如何安排學習和娛樂時間”的問題，引出后面要學習的知識點。一下，就把學生學習的興趣激發(fā)起來，而且還為學習的方向定下了基調(diào)。

三、擬建直觀感性的情境

前面說過，我國小學生的英語學習語境比較弱。他們在生活中學習英語通常不能與英語表達的對象、內(nèi)容進行直觀對應。也就是，練習“football”的時候，眼前不一定就有足球在眼前，練習“its under the cat”的時候，既沒有交流互動對象、也沒有貓在場景中。這樣，學生無論是學還是記，都處于一種純抽象的硬記硬背狀態(tài)下。既無趣、無聊，也與小學生習慣直觀思維的特征不相符合。

所以，教師要注意，盡量在學習的過程中給學生提供或創(chuàng)設對應的直觀情境。

如果有條件，那么最好是將對應的實物帶到課堂上——比如足球、文具、桌椅、食物等等，讓學生看一看、摸一摸、玩一玩，對照著眼前、手里的實物學習對應的單詞和短語。學習效率就會大幅提升。此外，一些不能帶到課堂上的事物或者是情節(jié)性的內(nèi)容，那么就可以用模型、圖片或者是視頻的方式來展示給學生。比如輪船、火車、圖書館等事物或場景，教師就可以把玩具模型帶到課堂上，或者是用多媒體展示場景圖片。而對于情節(jié)性的內(nèi)容，則可以采用視頻呈現(xiàn)的方法。比如，早晨互相問候、人物互相介紹的情節(jié)對話，就可以錄制些學生們?nèi)粘＝涣鳌W生家長們打招呼的視頻，在課堂上播放?？善鸬胶芎玫臉?gòu)建情境和激發(fā)興趣的作用。

此外，表演是特別值得教師經(jīng)常用的一種引情、擬境方法。讓學生們扮演各種人物、動物角色，進行情景對話表演，學生的參與度高、過程活躍，且與真實生活應用最貼近。如“where is my toy？”“its in the bag.”“where is the bag？”……這一組對話，就讓學生分別扮演學生和媽媽等角色，大家一組一組上臺來進行實景表演。特別有趣，且語境感最強。

此外，教師在教學過程中的語氣、表情、動作，如果與所教授的內(nèi)容相對應，都可以為學生帶來直觀體驗感。還有，英文歌、影視、順口溜等，也都是既有趣，又有情境感的學習方式，都應在教學中積極使用。

總的來說，我國小學生學習英語一個突出的困難，就是學生學習英語的語言環(huán)境條件較弱，缺少直觀體驗，也影響其良好學習習慣的養(yǎng)成。因而，在小學英語教學中，教師應注意把握小學生的學習心理和認知特征，著力在為學生創(chuàng)建良好英語學習環(huán)境上下功夫。特別是培養(yǎng)和引導學生積極主動學習英語的情感和態(tài)度，使之養(yǎng)成積極的學習習慣，并多用直觀感性的教學方法——“引情”與“擬境”疊加，可有效提升多語境環(huán)境中小學生的英語學習質(zhì)效。

參考文獻

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