程佳

摘要：大學(xué)階段的思政教學(xué)必須承擔(dān)培育大學(xué)生群體核心價值觀與道德取向的關(guān)鍵任務(wù)，使學(xué)生掌握正確的社會實踐方法論，形成穩(wěn)固明晰的世界觀與人生觀，為大學(xué)生群體的自由選擇提供方向性指導(dǎo)，達成新時代我國高校思政教育的思想價值觀指導(dǎo)目標與人才培養(yǎng)任務(wù)。本文主要研究了核心價值觀的基本特點與指導(dǎo)生活實踐的特殊價值，指出了在高校思政教學(xué)活動中滲透核心價值觀理念的必要性與現(xiàn)實意義，并總結(jié)歸納了轉(zhuǎn)變思政課堂教學(xué)模式、促進學(xué)生核心價值觀的養(yǎng)成與發(fā)展的可行策略。

關(guān)鍵詞：核心價值觀;思政教育;培育策略

前言：

高校思政教育必須發(fā)揮傳授大學(xué)生社會道德規(guī)范、激勵學(xué)生在生活中踐行核心價值觀的作用，使身心逐漸發(fā)育成熟的大學(xué)生在任課教師的悉心指導(dǎo)下形成健全的人格與符合現(xiàn)代文明社會準則的行為習(xí)慣，讓核心價值觀培育活動成為當代思政教育與德育教育的主要內(nèi)容，提高大學(xué)生群體的思想覺悟與人文素養(yǎng)水平。任課教師必須在思政課堂上開展道德品質(zhì)教育、愛國主義教育以及基本文明習(xí)慣的示范性教學(xué)，向思想觀念可塑性較強的大學(xué)生群體灌輸體現(xiàn)時代精神、指明文明未來進步方向的核心價值觀。

一、大學(xué)生核心價值理念的基本特性與社會實踐指導(dǎo)價值分析

（一）基本內(nèi)涵與特性

大學(xué)生核心價值觀是基于全社會共同認可與遵行的核心價值觀念與規(guī)范所構(gòu)建的能夠體現(xiàn)大學(xué)生在能力發(fā)展、職業(yè)目標選擇等領(lǐng)域基本需要的價值判斷體系，這一集體性價值理念承載著我國大學(xué)生群體的精神追求與個人發(fā)展需要，具備較強的實踐指導(dǎo)意義，是大學(xué)生群體道德意識與敬業(yè)精神的來源。核心價值觀是立足于內(nèi)在思想認知的價值衡量規(guī)則與評價標準，以集體對客觀事物的共同理解與認知方式為基礎(chǔ)，起源于社會大眾共有的價值觀念，但在某些方面與一般性的價值觀系統(tǒng)有著較大差異，在一定的社會環(huán)境條件影響作用范圍內(nèi)對某一集體的思想理念與行為活動有著具備支配性與排他性的引導(dǎo)作用[1]。我國大學(xué)生群體所共有的核心價值觀即是反映了大學(xué)生的思想認知進步需求的理性價值觀判斷標準，此類標準能夠影響大學(xué)生群體對日常所見事物的認知途徑與思考分析方式，有著引領(lǐng)作為個體的大學(xué)生主動進行社會實踐與探索的特殊作用，科學(xué)合理的高水平思政教育能夠加速大學(xué)生群體核心價值觀的形成、保證其向積極方面發(fā)展進化[2]。

（二）社會實踐指導(dǎo)價值

大學(xué)生群體只有在構(gòu)建起屬于自己的核心價值體系后才能做出合乎社會規(guī)范的道德判斷，從正確的途徑分析探究身邊所發(fā)生的事物的性質(zhì)，沒有價值觀指導(dǎo)的大學(xué)生將無法找到評估事物本質(zhì)的正確方法與可行路徑。理解并掌握核心價值觀的大學(xué)生可對自身行為應(yīng)當承擔(dān)的道德責(zé)任與社會責(zé)任作出正確無誤的判斷，在自我控制層面由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”，主動施加自我約束，矯正在以往社會實踐中暴露出的思維漏洞與違背核心價值觀的不良習(xí)慣，促進大學(xué)生群體良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與道德意識的改變。核心價值觀具備從思想意識層面調(diào)節(jié)大學(xué)生行為方式與學(xué)習(xí)模式的特殊作用，有助于大學(xué)生在開放自由的思政教學(xué)課堂環(huán)境中研究思政課程的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

二、在高校思政教學(xué)活動中培育學(xué)生核心價值觀的必要性與可行性分析

（一）必要性分析

目前很多高校大學(xué)生將個人利益放到比集體利益更高的地位上，以滿足自我需求和實現(xiàn)自我價值為社會實踐動機與人生奮斗目標，忽視集體利益與社會利益，完全不在乎他人的感受，不愿意在社會活動中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，未能掌握恰當?shù)奶幚砩鐣P(guān)系的方法，法治觀念與愛國意識較為淡薄。為解決現(xiàn)階段部分高校大學(xué)生思想觀念走入歧途的問題，高校思政教育必須重點培育學(xué)生的核心價值觀，使當代大學(xué)生群體在主動地進行創(chuàng)造性的研究與探索的同時堅定不移地追求社會正義與公平的實現(xiàn)，順應(yīng)新時代社會發(fā)展潮流，樹立將個人利益與集體利益、國家利益融合的具備進步性的人生理想與職業(yè)發(fā)展目標，大學(xué)生既要實現(xiàn)自我價值，又要為他人的感受著想。高校思政教育應(yīng)秉承素質(zhì)教育理念，將德育教育、法制教育、文化教育共同融入思政課堂教學(xué)活動與課程內(nèi)容之中，促使大學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，自主規(guī)范日常行為，增進思政教育的正能量，高效率地培育擁有正確價值取向和較高思想覺悟的社會主義建設(shè)接班人[4]。

（二）可行性分析

高校思政教育的主要職能是培育學(xué)生對社會、集體、他人的正確態(tài)度，以轉(zhuǎn)變大學(xué)生參與日常生活、課堂學(xué)習(xí)、人際交往的行為方式與精神面貌為目標，為達成以上育人目標，高校思政教育必須在大學(xué)生群體的成長過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，啟發(fā)學(xué)生的道德覺悟與創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成對所在集體與家庭的責(zé)任感與歸屬感，保證學(xué)生在道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、愛國精神等不同領(lǐng)域獲得進步與提高。任課教師應(yīng)當正確評析把握思政課堂教學(xué)的價值觀培育塑造功能，促使大學(xué)生樹立與社會發(fā)展方向一致的人本主義價值取向，根據(jù)國家和社會演變發(fā)展的需要制定教學(xué)計劃與價值觀培育方法，使思政課程內(nèi)容與核心價值觀之間建立緊密的聯(lián)系，任課教師還可根據(jù)大學(xué)生的思維發(fā)展模式與個人學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇有效的指導(dǎo)模式與意識形態(tài)傳播灌輸途徑。

三、調(diào)整高校思政教學(xué)方法，使大學(xué)生養(yǎng)成核心價值觀的可行教學(xué)策略研究

（一）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會實踐培育核心價值觀

任課教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中添加更多的社會實踐與集體活動環(huán)節(jié)，通過組織課外集體活動與小組探究深化大學(xué)生對核心價值觀的認識與感悟，采用一系列激勵手段促使大學(xué)生做出切實貫徹核心價值觀的現(xiàn)實行動，強化大學(xué)生對于核心價值觀的認同感，修正傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)偏重理論知識學(xué)習(xí)與記憶、忽視社會勞動實踐與課上集體活動的錯誤，采用大學(xué)生易于接納的課堂教學(xué)模式與科學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新能力，避免學(xué)生的思考與行動受到既定教學(xué)計劃與課程規(guī)劃的限制與束縛，使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好選擇活動主題與貼近生活的動手實踐方案。任課教師必須意識到高質(zhì)量的思政課堂教學(xué)與實踐活動必須以大學(xué)生群體的個人直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，督促大學(xué)生在參與各類實際活動的過程中運用已有的經(jīng)驗與學(xué)過的課本理論知識，拓寬對核心價值觀具體應(yīng)用范圍的理解，例如任課教師可鼓勵大學(xué)生利用節(jié)假日休息時間參與幫助他人的社會志愿者活動，如清掃烈士公墓、幫助當?shù)刎毨籼幚砑覄?wù)、幫助郵遞員分揀郵件等有正面宣教意義的無償社會服務(wù)，使大學(xué)生在實踐中獲得更多的直接經(jīng)驗，從多方面將理論與實際結(jié)合聯(lián)系起來，提高思政教育的實際效果與核心價值觀培育效率。

（二）組織課上集體自由研討，采用互動式課堂教學(xué)模式

為了使大學(xué)生理解并認同核心價值觀所蘊含的深刻而豐富的社會意義與實踐指導(dǎo)價值，保證大學(xué)生能夠全面透徹地領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容，任課教師應(yīng)當改變現(xiàn)有的課堂授課方法，以滿足大學(xué)生群體的主觀求知欲和客觀學(xué)習(xí)需求，通過師生在課上進行雙向互動與信息交流營造融洽、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與探究氛圍。任課教師必須有意識地發(fā)掘思政課程內(nèi)容的宣傳教育意義與生活實踐指導(dǎo)價值，結(jié)合核心價值觀講解基礎(chǔ)性的學(xué)科知識與案例，并鼓勵大學(xué)生進行有嚴密組織的課堂集體探究與討論活動，強化課堂知識教育與核心價值觀培育之間的聯(lián)系。任課教師應(yīng)為大學(xué)生群體設(shè)置課上辯論、問題搶答、生活化情境游戲等兼具趣味性與教育性的課上集體活動環(huán)節(jié)，在課前向大學(xué)生提出富有思辨意義的概括性問題，使學(xué)生帶著問題聆聽教師對課本知識的講解，使大學(xué)生能夠通過自由討論深刻領(lǐng)悟核心價值觀的現(xiàn)實意義，引發(fā)學(xué)生在思想情感層面的深度共鳴。

（三）挖掘潛在的教學(xué)資源，引進先進信息技術(shù)

任課教師必須借助信息化技術(shù)重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的講解形式，挖掘教材中能夠被用于培育學(xué)生核心價值觀的素材與事例，調(diào)整知識點的講解順序與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。任課教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與課程內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的藝術(shù)文化作品與音像素材，如可體現(xiàn)核心價值觀的以描繪大慶石油工人奮斗歷程為主題的紀錄片或新聞材料，通過運用此類具備價值觀引導(dǎo)效果的多媒體教學(xué)素材使大學(xué)生深刻認識并體會到提高自我要求、踐行核心價值觀的必要性，讓學(xué)生意識到核心價值觀的特殊意義與深遠影響，強化學(xué)生的人文素質(zhì)與道德判斷力，形成獨特性與普遍性共存的價值理念，學(xué)生可在核心價值觀的指引下主動利用校本資源與社會資源進行課外與課上集體探究活動。

結(jié)論：

高校思政教師應(yīng)當選擇較為科學(xué)的價值觀培育策略與現(xiàn)代化課堂教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的高校思政教育理論性過強、脫離社會勞動實踐的潛在問題，牢牢抓住塑造大學(xué)生群體道德意識與人生信仰的機會，針對高校大學(xué)生價值理念發(fā)展變化的現(xiàn)狀和需求，實施有計劃的課堂教學(xué)引導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成一定的獨立思考能力與價值觀辨別能力，使之形成對社會主義建設(shè)和自身人生價值的獨特看法與見解，基于核心價值觀構(gòu)建完整的個人思想認知體系與知識結(jié)構(gòu)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。

參考文獻：

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[2]王國棟，孫志英. 探究高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（03）：73.

[3]李金山. 高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：23.

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