鐘加英

摘要：當下的高一學生在完成新時期的英語學習任務(wù)的時候，存在著不少的問題，尤其是他們在剛剛離開了初中的學習環(huán)境后，不能夠更好地轉(zhuǎn)換自我的學習身份，從而導(dǎo)致了自我的學習節(jié)奏無法完全適應(yīng)高中英語的需要，同時也無法讓自己的學習能力更加符合高中英語教師的期待。因此，在初中時期能夠取得很好的英語學習狀態(tài)的學習，一旦來到了高中校園中，立刻讓自我的學習能力呈現(xiàn)了大大的滑坡，教師不能夠?qū)Υ思右孕傅『头潘?，而是要幫助學生加以理清。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學方法;銜接教學;教學影響;新時期教學

當下的高中生在學習英語的同時，需要給自己設(shè)立一個更加穩(wěn)固扎實的學習目標和學習體系，從而讓自我在學習英語的同時，也能夠更加從容地邁穩(wěn)每一步，由此一來，學生才能夠成為一個更加出色的英語學習者。但是當下的畢業(yè)于初中的高中生，卻不能夠建立起自我的學習體系，教師需要更加用心地幫助學生，完成好初高中的教學銜接，由此能夠讓更多的學生在繼承初中時期的正確英語學習方式的同時，也能夠把正確的學習方法延續(xù)到高中的學習舞臺上。

一、高一學生的學習問題分析

（一）學生的學習基礎(chǔ)不穩(wěn)固

英語是一門語言類的學科，教師需要讓更多的高一學生充分地認識到如何才能夠?qū)W好一門語言，當學生能夠建立起學習語言的根本方法和根本途徑，才能夠讓自我的學習能力和學習效率得到更大的提高和發(fā)展[1]。高一階段的學生首先要明確，自己應(yīng)該把初中時期的知識領(lǐng)悟于心，同時又能夠在初中知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)地深造自我，由此讓自己成為一個更加出色的語言學習者，這才是正途和正道，但是當下的學生在學習英語的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)不穩(wěn)固的問題，這些問題也在動搖著學生的語言學習大廈。

（二）學生無法完成學習方法的升級換代

初高中的學習銜接是一個很大的問題，同時也是一個內(nèi)涵豐富的問題，當下的高中教師在引導(dǎo)學生學習英語的同時，要讓學生完成好思想層面的優(yōu)化升級，從而確保學生可以成為一個善于利用自我的學習資源來實現(xiàn)自我超越的個體。但是當下的高中學生還是利用初中時期的英語學習方法來學習英語，沒有實現(xiàn)自我的英語學習方法的優(yōu)化升級，這也是一個很嚴重的問題。

（三）學生的學習目標未被建立而起

高中時期的英語教師需要建立起更加完整的教學方法和教學模式，同時也能夠讓學生在學習英語的同時，成為一個頭腦靈活、目標明確的個體，由此一來，學生才能夠在英語的學習世界得到更大的發(fā)展和提高。當下的高中生在學習英語的同時，不能夠成為一個善于通過自我的目標來制定學習計劃的人，因此，學生在很大程度上浪費了自我的寶貴時間和珍貴的精力，由此實現(xiàn)了一種得不償失的尷尬境地，教師需要積極地幫助學生，讓學生能夠明確自我的學習能力，同時也能夠構(gòu)建更加完整的學習體系，讓自我的英語學習能力實現(xiàn)長足的提高，并且能夠讓學生在學習英語的過程中，全方位地提高自我的英語核心素養(yǎng)，成為一個更善于學習英語的個體。

二、當下的高中英語教師如何幫助學生完成教學銜接

（一）幫助學生完成初高中知識點的銜接

當下的高中教師要想完成好相應(yīng)的銜接工作，首先要完成知識點層面的銜接，通過完成好知識點層面的銜接，從而讓更多的學生更加懂得如何學習英語、如何升華自我的英語學習能力，從而成為一個更加出色的個體，這對于學生的意義也是非常大的。教師要引導(dǎo)學生完成好語法、單詞等層面的銜接，讓學生能夠不忘卻舊有的知識，并且也能夠在掌握知識的同時，用心地克服自我的學習障礙，補齊自我的學習缺漏，由此成為一個更善于學習英語的人。教師可以從主語、謂語、賓語、狀語、補語、定語入手，由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深地幫助學生，讓學生能夠建立起一整套的龐大的英語學習體系，同時也讓學生在穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)自我學習能力的更大發(fā)展和極大提高。

（二）讓學生在時間允許的范圍內(nèi)去完成相應(yīng)的練習

教師在引導(dǎo)學生學習英語的同時，也要讓學生在自己力所能及的范圍內(nèi)去完成相應(yīng)的練習任務(wù)，當學生能完成好不同的練習任務(wù)時，必然可以讓更多的學生懂得如何運用知識、如何鞏固知識。例如，教師可以將大量的關(guān)于賓語從句、定語從句、表語從句的相關(guān)訓(xùn)練題目呈現(xiàn)給學生，并且能夠讓學生在完成相應(yīng)的題目的同時，鞏固自我的學習能力和學習基礎(chǔ)，同時也讓學生可以回想起初中時期所學習到的知識和體系，由此也讓學生成為一個更加出色的學習者，并且讓學生在學習知識的同時成為一個更加高效的人，能夠在繼承初中時期的知識和語法之后，立刻把自我的時間和精力鎖定在高中時期的英語學習上，也讓自我在明確了本人的問題和短板后，下大氣力去完成接下來的學習任務(wù)，由此學生才能夠成為一個更出色的學習者。

（三）幫助學生完成英語學習方法的切換和轉(zhuǎn)換

高中英語教師必須要完成好的一項重大的教學任務(wù)便是，教師應(yīng)該讓學生完成學習方法的升級換代和內(nèi)在切換，由此一來，學生必然可以在一種更合理的學習方法的幫助和推動下，成為一個更加出色的學生。在高中的英語學習實踐中，學生要更加積極、精細，同時讓自我的學以致用能力得到更大的提高。學生要積極地拓展自我的課外學習的實踐和空間，由此能夠得到更多的渠道來提高自我的基礎(chǔ)知識和學習能力，由此一來，學生也必然可以在學習英語的同時能夠提高自我學習能力和學習效率，消除以往存在著的“囫圇吞棗”的現(xiàn)象和問題，讓學生的英語學習面向更廣大的世界。

（四）將高中階段的英語學習難點梳理給學生

高中英語教師需要時刻幫助學生，由此讓學生更加懂得自己要面對著的學習重點和學習難點，當學生能夠?qū)τ谧约阂瓿傻膶W習任務(wù)有著更清晰的認識后，自然能夠懂得把更多的時間和精力投注在應(yīng)該投注的地方，由此一來，學生也能夠在學習課程的同時，面向自我的發(fā)展和超越。

結(jié)束語：

當下的高一學生在學習英語的過程中存在著不適應(yīng)高中英語課堂的問題，教師需要對此加以認真地反思，從而為學生制定出更加合適的教學體系和教學模式，并且能夠令學生在學習知識的同時，由此把初中的英語知識和高中的英語知識進行一定程度的銜接，讓學生在學習英語的同時感到更大的喜悅和滿足，同時提高學生的學習能力和學習效率，并且讓學生成為一個更善于梳理自我的英語知識體系的人，在梳理知識體系的同時面向自我的超越。

參考文獻：

[1] 王初明.自我概念與外語語音學習假設(shè)[J].外語教學與研究，2019，36（1）：56-63.