韋仕禹

摘 要：隨著新課標改革制度的推行，多模態(tài)的教育方法逐漸被應用到教學中，而讀寫結合更是一種有效的教學模式。讀寫結合模式其實質是讀寫結合的綜合性學習，其不但可以激發(fā)小學生對語文閱讀的學習興趣，也可以提升小學閱讀課堂的教學效率。因此文章簡單介紹讀寫結合模式的概念，并依據小學生的實際學習特點提出在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合模式的有效教學方法，以期提升學生的語文閱讀讀寫能力，增強學生的學科素養(yǎng)與綜合能力。

關鍵詞：讀寫結合模式;小學語文閱讀;教學策略

教師要想提升小學生的語文閱讀素養(yǎng)與表達能力就必須依據學生的個人特點與學習能力來創(chuàng)新有效的教學方法。而讀寫結合教學模式更是對提高學生的語文閱讀學習興趣、提升學科素養(yǎng)有著重要的作用。依據讀寫結合模式通過組織以讀促寫、以寫促讀的教學活動來促進學生語言表達能力與寫作能力的共同進步，從而充分發(fā)揮小學生學習語言能力強的特點，為學生未來的學習與生活打下扎實的基礎。

1.讀寫結合模式的概念

讀寫結合模式實際上就是將讀與寫作為主要內容的學習活動。新課標改革內容中明確提出教師應依據語文閱讀教學中的聽說讀寫四項基本元素來選擇合適的教學方法，而讀與寫更是學生學習語文閱讀的前提保障。因此教師只有在日常教學中重點關注學生讀寫能力的提升工作才可以提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。但是讀寫結合模式的應用方法與其他教學方法有所不同，讀寫結合方式應用到小學語文閱讀教學課堂中需要教師持續(xù)改變教學思維，依據課堂的實際教學內容與學生的學習特點來完善教學方法，如此才可以最大程度的激發(fā)學生對小學語文閱讀的學習興趣，充分發(fā)揮語文閱讀教學的特色，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

2.在小學語文閱讀教學中使用讀寫結合模式的教學策略

2.1.以讀促寫

在小學語文閱讀采用讀寫結合模式進行教學的時候，以讀促寫是一種比較常見的教學方式。在現階段的教學過程中，教師們需要不斷的創(chuàng)新教學方法，以便更好的學生們講解語文閱讀知識。在教學過程中應用以讀促寫教學模式的時候，可以促進學生們積累到更多的語文閱讀知識，并且還可以和日常生活相結合，這對于學生們學習語文閱讀有巨大的促進作用。例如，教師們在帶領學生寫作與“親情”或“愛” 有關的作文時就可以通過以讀促寫的方法，教師可以帶領學生閱讀或回顧教材的《可貴的沉默》、《 媽媽的賬單》等課文，同時還可以把閱讀到的好詞好句、表達方法應用到寫作中，從而幫助學生們豐富寫作知識儲備量，并在后續(xù)的教學過程中有針對性的給學生們進行重點內容的講解，以此提高學生們的學習效率，以此帶給學生作文寫作的方向與思路，以此來更好的調動學生的閱讀積極性。教師還應綜合考慮每個學生的興趣喜好，為學生推薦具有針對性、教育性、趣味性的文章。教師們在教學過程中需要依據學生們對學習方法的適應性做出選擇，以便更好的幫助學生們積累語文閱讀素材，從而幫助學生們更好的理解本文內容，提升學生們的讀寫能力。

2.2以寫促讀

在現階段的語文閱讀教學過程中，以寫促讀在應用讀寫結合模式的時候也是一種比較常見的教學模式。在現階段教師們在進行語文閱讀教學的時候，應當盡可能多的創(chuàng)新教學方法，因此隨之教學策略也應當不斷的進行改變。在語文閱讀教學過程中采用以寫促讀的教學模式能夠讓學生們把自己所積累的語文閱讀素材進行合理的運用，可以讓學生們有所展示，進一步能夠加強學生們的寫作能力，也能夠促進學生們積累更多的語文閱讀讀寫素材。例如，教師在講解《只有一個地球》時， 教師可以先帶領學生熟讀課文，了解文章的主要內容，并把課文中的生字詞、優(yōu)美句子、表達方式進行記錄，再組織學生進行小組合作來討論不理解的地方，并說出自己的感悟。最后，教師可以讓學生寫一篇以“愛護環(huán)境、保護地球”為主題的文章。在講解過程中，根據語文閱讀教學要求，安排學生們進行一定的讀寫訓練，以此提升學生們讀寫訓練的效率，從而幫助學生們積累更多語文閱讀讀寫素材，也能夠進一步提高學生們的讀寫能力。

2.3.文本梳理

文本梳理也是小學語文閱讀教學中重點教學內容，因此小學語文閱讀教師應在日常教學中灌輸文本梳理的概念，培養(yǎng)學生總結文章的良好習慣，為提升學生的邏輯表達能力與寫作能力打下扎實的基礎。教師在剛剛帶領學生進行文本梳理時可以引導學生逐漸總結每一段、每一部分中的重點內容，并最后進行總信息的選擇與總結，通過長期的教學來提升學生的邏輯嚴謹度與寫作能力，從而大大促進小學語文閱讀教學效率的提升。此外教師也可以組織小組合作學習，讓學生們共同討論文章的主要內容，梳理出文章的主要脈絡，從而進一步提升學生的表達能力與學科素養(yǎng)。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合模式可以大大提升語文閱讀教學效率，有效改善如今小學生語文閱讀語言表達與寫作能力較差的現狀。因此小學語文閱讀教師應在日常教學中重點結合讀寫結合方式，依據小學生的學習能力與學習內容來創(chuàng)新教學方法，以此來激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，提高小學生們的語文閱讀素養(yǎng)與寫作能力，提升小學語文課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 蔡慧敏，韓亞文.通用學術語文閱讀項目式學習模式與讀寫結合能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2018，65（23）：185-186.

[2] 吳玲娟，張德祿.基于雨課堂的通用語文閱讀設計學習模式研究——兼論讀寫結合能力的培養(yǎng)[J].現代教育技術，2019，29（03）：79-85.