陳明媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對(duì)新時(shí)代背景下我國教育工作出現(xiàn)的新形勢，“金課”不僅成為當(dāng)前本科教育改革的發(fā)力點(diǎn)，而且推動(dòng)了整個(gè)教育進(jìn)步。作為整個(gè)教育體系的一部分，中等職業(yè)院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量中等技術(shù)人才的重任，而作為公共基礎(chǔ)課的德育課程又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)以及綜合能力的重任。圍繞“金課”進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對(duì)中職德育課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。試圖從金課出現(xiàn)的時(shí)代背景、金課的內(nèi)涵、中職德育課面臨的問題，以及初步的解決途徑進(jìn)行了反思和探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 金課;中職德育課;反思

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0108-02

一、金課出現(xiàn)的時(shí)代背景及內(nèi)涵

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上，再次明確了育人的根本任務(wù)就是要為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、不用心的課，打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。緊接著在2018年11月24日，教育部高等教育司吳巖司長在廣州第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上首次闡述了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)：即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

不同于傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授的培養(yǎng)方式，金課更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級(jí)思維。課程內(nèi)容上體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式上體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果上也更具有探究性和個(gè)性化。相較于以往的課堂教學(xué)情況，很顯然教師需要投入更多的時(shí)間和精力備好每一節(jié)課，激發(fā)更多的情感進(jìn)行授課，并和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)要求學(xué)生在課上課下有較多的時(shí)間進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。從宏觀上講，金課是指我國金課建設(shè)計(jì)劃的一萬門左右的國家一流課程和一萬門左右的省級(jí)一流課程，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)。從微觀意義上講，金課就是一節(jié)教師用心講、學(xué)生用心聽、含金量高的優(yōu)質(zhì)課。

二、反思新時(shí)代中職德育課程面臨的問題

21世紀(jì)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，隨之而來的是大量的新的就業(yè)崗位的涌現(xiàn)，單一型的工種向復(fù)合型工種轉(zhuǎn)變，這些變化都對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力提出了更新更高的要求，社會(huì)十分需要大批量的高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，希望畢業(yè)生能夠具備較高的適應(yīng)能力、抗壓能力、思辨創(chuàng)新能力。要想實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，打造高質(zhì)量課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等各個(gè)方面的能力。近幾年隨著國家的大力支持職業(yè)教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校德育課程的針對(duì)性、實(shí)效性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，但當(dāng)前擺在中職德育課面前的問題依然很嚴(yán)峻。

（一）教師素質(zhì)亟待提高

如何發(fā)揮課堂主渠道的作用？如何提高課堂互動(dòng)性和知識(shí)的時(shí)效性？如何激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲？對(duì)新時(shí)代的教師提出了更高更新的挑戰(zhàn)。需要教師要把更多的精力和激情投入課程的研究、精心備課，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著引領(lǐng)作用，教師素質(zhì)的高低則直接影響了中職德育高效課堂的建設(shè)。在教師素質(zhì)的構(gòu)成中，教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)技能對(duì)高效課堂建設(shè)有著直接的影響。

中國人力資源開發(fā)網(wǎng)在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度居第三位。教師的職業(yè)倦怠感使得很多教師在教學(xué)工作中缺乏熱情和激情、喪失興趣、缺乏創(chuàng)新精神、不能根據(jù)當(dāng)下新的學(xué)情進(jìn)行備課、課堂沒有吸引力、課堂注水、考試劃范圍，成為名副其實(shí)的“水課”。另一方面，在長期的傳統(tǒng)思維的影響下，學(xué)生甚至包括任教的老師，普遍認(rèn)為中職德育課只是一門無關(guān)輕重的課，沒有得到相應(yīng)的重視。在一些中職院校里出現(xiàn)了教師緊缺的情況，擔(dān)任德育課程的教師，一部分并不是畢業(yè)于政治教育專業(yè)，有時(shí)候甚至還會(huì)讓其他文化課教師臨時(shí)充當(dāng)?shù)掠處?，以緩解這種情況，那么教師的專業(yè)素質(zhì)能力水平可想而知。

（二）信息化技術(shù)支撐不足

信息化教學(xué)可以利用各種信息資源進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。經(jīng)過多年的教育信息現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模，如何充分地熟練運(yùn)用現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)施教學(xué)？如何發(fā)掘和引進(jìn)最前沿的理念和現(xiàn)代化信息技術(shù)？這成為推進(jìn)課堂改革的關(guān)鍵。然而現(xiàn)有的信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施并沒有充分地發(fā)揮到實(shí)處，很多多媒體使用只是起到簡單的展示PPT的功能，更不用說去學(xué)習(xí)和引進(jìn)新的前沿的信息化技術(shù)。教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力不足、師生之間有效的互動(dòng)性不強(qiáng)，云平臺(tái)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用頻次不高。而且大部分院校也沒有系統(tǒng)的信息化能力培訓(xùn)體系，單純依靠教師個(gè)人的自覺性、主動(dòng)性去探索，其深度和廣度都是非常有限的。另外，針對(duì)利用手機(jī)客戶端用于教學(xué)的情況，大家的意見褒貶不一，在怎么既合理運(yùn)用又能預(yù)防過分依賴手機(jī)上等方面，都值得我們進(jìn)一步的研究和探索。

（三）與專業(yè)課程融合度不夠

不同于普通高中的教學(xué)方式，中職德育教師在課堂不可能只單一地講授本課程知識(shí)，而且要重點(diǎn)講解和專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是承擔(dān)德育課程的教師，往往沒有任何基本的專業(yè)常識(shí)，對(duì)種類繁多的專業(yè)只有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這就容易導(dǎo)致德育課堂中引導(dǎo)力的不足，而且學(xué)院往往也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)，每年學(xué)院往外派送的中職學(xué)校師資培訓(xùn)、專業(yè)基地培訓(xùn)，亦重點(diǎn)選送專業(yè)課教師參加培訓(xùn)而忽視德育課教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)。

（四）中職生的學(xué)情

目前，進(jìn)入中職院校的學(xué)生大部分是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下成長起來的原住民，他們已初步養(yǎng)成了通過各種網(wǎng)絡(luò)手段獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力。但是因?yàn)槟挲g和閱歷的原因，對(duì)于網(wǎng)上獲取的混雜性的知識(shí)并不能進(jìn)行正確地區(qū)分和辨別，更容易受到不良思想和媒體輿論的誤導(dǎo)。反而對(duì)課本上所講的一些知識(shí)點(diǎn)和案例持懷疑和不屑態(tài)度，認(rèn)為德育課就是講一些華而不實(shí)、虛頭巴腦的東西。如果教師不知道靈活變通，還一味采用傳統(tǒng)的說教的填鴨式的教學(xué)方式，講一些陳舊的、沒有說服力的內(nèi)容，也必定無法吸引他們的關(guān)注，只會(huì)適得其反，即便是坐在教室里，也會(huì)昏昏欲睡，沒有活力和朝氣，甚至對(duì)整個(gè)中職階段的學(xué)習(xí)也會(huì)更反感，找不到樂趣。處于這個(gè)階段的中職學(xué)生，自制力普遍欠缺，多數(shù)孩子沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就更需要教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高互動(dòng)性，通過各種小活動(dòng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，打造高質(zhì)量的金課。

三、金課對(duì)中等德育課教學(xué)實(shí)踐的啟示

圍繞“如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的大量實(shí)踐，金課、水課已然成為當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞。在新的教育背景下，課堂的主渠道作用怎么發(fā)揮到實(shí)處，每一節(jié)課怎么上，每一個(gè)活動(dòng)按照什么標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么引導(dǎo)學(xué)生深化吸收，怎么讓每一個(gè)學(xué)生思有所學(xué)、學(xué)有所得，“金課”都給中職德育課教學(xué)實(shí)踐很多啟示。

首先，必須要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力建設(shè)線上線下相結(jié)合的適合本學(xué)院本專業(yè)的課程，通過對(duì)線上課程的設(shè)置，不僅能夠方便有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)考核，增加學(xué)習(xí)的趣味性和便捷性。而且能夠保證在課堂上留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)綜合思維能力。

其次，通過各種途徑提高教師素質(zhì)。既然選擇了做老師，就一定要擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，對(duì)治學(xué)始終保持著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)自己都應(yīng)該做到高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，拒絕混日子心態(tài)，拒絕課堂注水。始終保持空杯心態(tài)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，在課堂中不斷實(shí)踐磨煉，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)情，把學(xué)生真正地吸引到課堂中來。

再次，院校通過舉辦各種公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽，自評(píng)互評(píng)多角度的教研模式，通過各種培訓(xùn)體系為教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供一個(gè)有效的成長平臺(tái)。除此之外，還應(yīng)積極探索專業(yè)課和德育課更多的融合模式，對(duì)其他優(yōu)秀的模式進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)交流。定期組織德育課教師而不僅僅是專業(yè)課教師入企業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)企業(yè)文化，加強(qiáng)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校德育課程承擔(dān)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的重任，更是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的重要實(shí)踐陣地。新時(shí)代的教育工作面臨的情況，對(duì)中職德育課教學(xué)提出了更新更高的任務(wù)和要求，教育教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)前一切新的教育理念進(jìn)行積極探索研究，是我們改善改進(jìn)中職德育教育教學(xué)的一種必要嘗試。

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編輯 鄭曉燕