歐玉英

[摘? ?要]在高中音樂教學(xué)中，適度增補(bǔ)是有效的教學(xué)方法。正確運(yùn)用這一方法對學(xué)生音樂鑒賞能力的提高具有重要作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)擴(kuò)展性資料、活動性資料、經(jīng)驗(yàn)性資料、練習(xí)性資料，從而讓學(xué)生能夠更好地鑒賞音樂作品。

[關(guān)鍵詞]高中音樂;鑒賞能力;資料

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0020-02

在高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增補(bǔ)。對此，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出存在的不足。同時，教師應(yīng)該樹立更高的音樂鑒賞目標(biāo)，從不同學(xué)科知識、地域文化等中汲取養(yǎng)分，全面調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。筆者立足于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，提出教師應(yīng)該適度增補(bǔ)擴(kuò)展性、活動性材料等，進(jìn)而讓學(xué)生的音樂視野得到充分的開闊。

一、擴(kuò)展性資料，開闊視野

擴(kuò)展性材料是對現(xiàn)有音樂教材內(nèi)容的適當(dāng)拓展。增補(bǔ)擴(kuò)展性材料有利于學(xué)生的思維認(rèn)知獲得更為全面的發(fā)展。對此，教師必須要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，把握每個單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并認(rèn)識到音樂本身就有著明顯的藝術(shù)性與抽象性。教師應(yīng)在尊重音樂的這些特性的基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，這樣才能將音樂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S實(shí)踐活動，進(jìn)而深化學(xué)生的理解認(rèn)知。高中生已經(jīng)具備了一定的音樂審美能力，他們對所接觸到的音樂教學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)知與理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并適當(dāng)引入更多的資料素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視野的開闊。

以西北民歌的鑒賞與學(xué)習(xí)為例。西北民歌具有情感高亢、旋律悠揚(yáng)開闊、節(jié)奏自由舒展的特點(diǎn)。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在生活中聽過一些西北民歌，但是由于缺乏一定的歸納分析能力，他們不能總結(jié)出西北民歌的特征。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就引入了擴(kuò)展性音樂資源——阿寶演唱的《山丹丹開花紅艷艷》。通過聆聽這首歌，學(xué)生能對西北民歌形成初步的認(rèn)知。為了開闊學(xué)生的音樂思維與視野，教師鼓勵學(xué)生在課前搜集一些民歌資料，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，之后引導(dǎo)學(xué)生一起識曲，辨別西北民歌的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)自己嘗試去創(chuàng)編同類型的歌曲。

二、活動性資料，促進(jìn)參與

活動性資料的引入為高中音樂課堂帶來了勃勃生機(jī)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往只會設(shè)計(jì)簡單的音樂鑒賞、學(xué)唱等活動，這其實(shí)會在一定程度上壓抑學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感。不同學(xué)生的審美感知能力有著明顯的差異。音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，盡可能開展多種類型的活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在此過程中，活動性資料的引入變得尤為關(guān)鍵，教師需要對活動的開展進(jìn)行理性、周詳?shù)乃伎?，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、活動開展的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容的延伸點(diǎn)。

例如在鑒賞《京劇大師梅蘭芳》的過程中，教師既播放了《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》，又開展了各種類型的活動。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主表演。在表演中，學(xué)生需要模仿京劇的唱腔、動作。為了確保表演的順利進(jìn)行，教師引入了不同的資料，讓學(xué)生一邊觀看，一邊了解京劇的精髓，分析其中的人物形象。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言敘述自己對京劇的理解，并且展望京劇這門傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展前景。最后，教師讓學(xué)生研究京劇中的某一個動作，并用畫圖的方式進(jìn)行研究成果展示。這樣做能讓傳統(tǒng)的高中音樂課堂變得生動有趣，從而在調(diào)動學(xué)生參與性的基礎(chǔ)上，讓他們深入了解京劇的發(fā)展歷史，感受京劇的博大精深。

三、經(jīng)驗(yàn)性資料，分享碰撞

在高中音樂課堂中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)任資料的收集者、整合者、分享者，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每個學(xué)生都能有所得、有所悟。學(xué)生獲得和感悟到的就是經(jīng)驗(yàn)性資料。教師需要給學(xué)生提供充足的機(jī)會、時間，讓他們在課下通過不同的方式查找資料、篩選資料、分析資料，這樣才能豐富他們的經(jīng)驗(yàn)累積。同時，教師還應(yīng)該提供良好的分享平臺，在課上鼓勵學(xué)生大膽暢談自己的想法，實(shí)現(xiàn)審美感知、音樂思維的碰撞。高中生已經(jīng)具備了一定的資料搜集與分析能力。為了讓音樂課堂變得更加充實(shí)，教師應(yīng)該跟蹤學(xué)生的資料搜集情況，并及時對其進(jìn)行指導(dǎo)，以提高資料搜集效率。

以人音版高中教材中《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》的教學(xué)為例。教師不能僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中提及的《四歲的紅鬃馬》《歡迎》《巴雅提木卡姆》等音樂作品，同時還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其他亞洲音樂，讓學(xué)生把握亞洲音樂文化與地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、民族、宗教等之間的關(guān)系。對此，在正式教學(xué)之前，教師提供了充足的時間，讓學(xué)生以小組的形式，選擇亞洲某個國家、某個地區(qū)、某個民族的音樂作為調(diào)查分析的對象，探討這些音樂的形成要素，對這些音樂進(jìn)行深入的分析。例如，有的學(xué)生小組就結(jié)合印度的地域環(huán)境、文化特色等，分析印度音樂的魅力。

四、練習(xí)性資料，多元整合

練習(xí)性資料指的是具有操作性的材料。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)高中音樂之前，已經(jīng)接觸過樂器，并掌握了初步的演奏技巧。教師可以多元整合練習(xí)性資料，以提高教學(xué)的實(shí)效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識樂器，分析樂器的演奏原理，并給學(xué)生提供良好的樂器演奏機(jī)會。不同學(xué)生的演奏能力具有明顯的差異，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的實(shí)際情況。除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器練習(xí)以外，教師還可以開展舞蹈練習(xí)等活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏自由舞動起來。

以《非洲歌舞音樂》的教學(xué)為例。在正式開展教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《鼓舞》片段，并且引入了“街舞”的概念，讓學(xué)生分析街舞的特點(diǎn)及街舞能夠受到歡迎的原因。很多學(xué)生認(rèn)識到，街舞之所以能夠得到追捧，是因?yàn)榻治璨皇芄潭ǖ臈l條框框的限制。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場自主創(chuàng)編街舞，展示自己的能力。隨后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生分析非洲的黑人音樂，探討這些音樂主要使用了什么樂器來演奏及其節(jié)奏變化情況等。探討結(jié)束后，教師為學(xué)生提供了簡單的鼓，讓學(xué)生嘗試跟隨著音樂敲擊鼓。最后，教師提供了良好的機(jī)會，讓學(xué)生自己進(jìn)行“非洲歌舞”主題表演。教師通過增補(bǔ)練習(xí)性資料，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的喜愛。

總而言之，教師需要在充分利用教材的同時，認(rèn)識到教材內(nèi)容的局限性，并適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教師可以依據(jù)高中音樂教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)需求，引入擴(kuò)展性資料、活動性資料、經(jīng)驗(yàn)性資料、練習(xí)性資料等不同類型的資料，幫助學(xué)生收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的審美能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 康鳳偉.新課程背景下高中音樂鑒賞教學(xué)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：120.

[2]? 陳培剛.音樂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從雙基、三維到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2018（12）：117-122.

[3]? 張強(qiáng).體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂課教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].北方音樂，2018（3）：191.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）