高蓉 馬春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機能實驗學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合課程自身優(yōu)勢和學(xué)院實際，積極進行了機能實驗學(xué)課程的改革與創(chuàng)新研究，形成了“一個平臺、兩種途徑、三個體系，四個結(jié)合”的教學(xué)模式，實踐應(yīng)用效果顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機能實驗學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0058-02

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力是新時代高等教育的迫切要求，也是供給側(cè)改革在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為載體，課程內(nèi)容體系為支撐，實踐過程為保障。機能實驗學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育的重要課程，是融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合性實驗課程。該門課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面有著天然的學(xué)科優(yōu)勢。但目前機能實驗學(xué)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的銜接融合還存在諸多問題[1]，由于受到“重理論，輕實驗”的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，機能實驗學(xué)中驗證性實驗占比大，實驗方法主要以單調(diào)的經(jīng)典方法為主，雖然綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗開設(shè)已有了一定發(fā)展，但占比偏小，組織流程尚未規(guī)范化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊、創(chuàng)新型開放實驗室、交流平臺等協(xié)同保障體系的建設(shè)也很不完善，未能發(fā)揮出機能實驗學(xué)在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的天然優(yōu)勢[2]。

自2017以來，筆者針對以上情況，結(jié)合我院為新升本科院校的實際，按照“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)過程要求，積極進行機能實驗課程改革與創(chuàng)新研究[3]，經(jīng)過3年的探索與實踐，取得顯著的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也建立了一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，促進了我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、改革思路

基于對“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的理解，根據(jù)機能實驗學(xué)課程的自身特點和學(xué)科優(yōu)勢，按照“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)過程要求，設(shè)計了“三層次、四階梯”的教學(xué)思路，即“一層知識認知、二層知識應(yīng)用、三層知識轉(zhuǎn)化”和“意識培養(yǎng)→能力提升→環(huán)境認知→實踐模擬”四步階梯，構(gòu)建了“一個平臺，兩種途徑，三個體系，四個結(jié)合”的機能實驗學(xué)教學(xué)模式，即建立一個開放性創(chuàng)新實驗平臺，通過延展時間（課內(nèi)至課外）和空間（實際實驗至虛擬實驗）兩種途徑強化教學(xué)，構(gòu)建“改良優(yōu)化實驗、綜合性實驗、探索自設(shè)實驗”三個實驗體系，通過結(jié)合終結(jié)性評價、過程性評價、學(xué)生自評與開放性評價形成“四個結(jié)合”的評價系統(tǒng)（見下圖）。

二、改革內(nèi)容

（一）一個平臺——建立開放性創(chuàng)新實驗平臺

我院為新升本科院校，學(xué)院對機能實驗中心投入力度較大，配備了國內(nèi)目前最為先進的泰盟BL-420i集成化信號采集與處理系統(tǒng)、平滑肌離體灌流系統(tǒng)、微循環(huán)圖像觀測儀、血氣分析儀、高速離心機、離體心臟灌流系統(tǒng)、酶標(biāo)儀、PCR儀等。我院省級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗示范中心在2017年申報成功，依托以上資源，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化實驗儀器設(shè)備和實驗室空間布局，創(chuàng)建了包含心血管藥理、病理模型復(fù)制、動物行為學(xué)等實驗板塊的開放性創(chuàng)新實驗平臺，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗提供良好的環(huán)境。

（二）兩種途徑——打破時間和空間限制

打破時間限制：以開放性創(chuàng)新實驗平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，將課程外延到課外，實現(xiàn)“課內(nèi)濃縮，課外輻射”，高效利用課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

打破空間限制：建立了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實驗系統(tǒng)。虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)將計算機虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無需實驗動物和實驗儀器，利用計算機模擬醫(yī)學(xué)實驗的操作過程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運而生的先進教學(xué)手段[4]。我院虛擬仿真醫(yī)學(xué)實驗系統(tǒng)從建設(shè)之初的實驗室局域網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)階段，實現(xiàn)了學(xué)生在任何時間、任何地點、任何移動終端都可進行學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)生在預(yù)實驗和前期設(shè)計階段進行虛擬實驗，后期進行實際實驗，虛實有效結(jié)合，節(jié)約實驗材料，高效利用教學(xué)資源。

（三）三個體系——重組課程內(nèi)容

將機能實驗學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合強化技能訓(xùn)練三個層次重新調(diào)整，建立“改良優(yōu)化實驗、綜合性實驗、探索自設(shè)實驗”三個實驗體系。

改良優(yōu)化實驗——意識培養(yǎng)：通過優(yōu)化實驗參數(shù)改良實驗方法，提高實驗的可重復(fù)性和課堂的高效性，達到基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜合性實驗——能力提升：通過融合獨立實驗，有效整合資源，模擬人類疾病進行實驗外延，拓展學(xué)生思維，提升創(chuàng)造能力。

探索自設(shè)實驗——實踐模擬：通過組建項目小組，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實驗平臺，自主選擇實驗方向，自行設(shè)計實驗方案，獨立完成材料選擇、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及實驗報告撰寫，同時以“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目競賽等為載體，進一步提高探索自設(shè)實驗的水平和質(zhì)量，讓學(xué)生從中體會到成功的樂趣，讓實驗教學(xué)不止于實驗過程。（見下表）

（四）四個結(jié)合——改革考核評價方法

建立以終結(jié)性評價、過程性評價、學(xué)生自評與開放性評價相結(jié)合的“四個結(jié)合”評價體系。終結(jié)性評價包括操作技能和理論知識的考核，在課程結(jié)束后進行[5-6]。過程性評價主要通過實驗過程和實驗報告考核，貫穿在整個課程過程當(dāng)中。通過課題設(shè)計、科技競賽等活動進行開放性評價。通過學(xué)習(xí)效果總結(jié)進行期末學(xué)生自評。終結(jié)性評價、過程性評價、開放性評價與學(xué)生自評按照“4∶3∶2∶1”進行成績核分。“四個結(jié)合”全面系統(tǒng)地評價了課程教學(xué)效果。