王華

[摘 要]小學教育是一個人接受正規(guī)學校教育的基礎，小學生學習的主陣地在課堂。因此，創(chuàng)建高效的小學課堂有利于培養(yǎng)學生的綜合運用能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。那么，什么樣的課堂教學才是高效的？是不是課堂上設計的活動多、評價多、采用的輔助工具多就是高效？還是教學活動中有才藝、有匯報、有個人或小組表演、唱唱跳跳完美熱鬧的課才算高效？本文試從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，對有效課堂教學作以探討。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);思維能力;課堂活動;學生為本

一節(jié)高效的課并不是簡單的環(huán)節(jié)拼接和方法疊加，而是在充分了解、研究學情的基礎上，秉承“以生為本”的教育理念來設計本節(jié)課堂教學的過程，在教學不斷優(yōu)化的過程中走向有效。多年的教學實踐、研究、學習和反思中，讓我體會到要提高小學課堂教學效率，必須采用靈活多變的教學方法，讓學生有樂學、想學的愿望，做到寓教于樂，才能提高他們的學習效率，創(chuàng)建高效的課堂。具體來說，教師應做到以下幾點：

一、教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程改革不斷推向深入的今天，學校教育也越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應這一形勢，構建高效的課堂，教師要加強對教育教學策略的探索，促進學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)，進而帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。但由于一些教師的觀念尚停留在傳統的教育教學階段，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，而且教學中仍以傳授和灌輸為主，學生只能被動接受，無法主動參與課堂教學，能力得不到鍛煉，使得課堂教學效率不高，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師作為知識學習的傳授者，要轉變教學觀念，認識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學模式，采用有效的課堂教學策略，要結合學生的學習能力、興趣、性格和愛好，有針對性地對學生進行思維能力和學習習慣的培養(yǎng)，促使學生能夠有效應用所學的知識解決各種實際問題，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師要創(chuàng)造性地運用教材

在研討中，教師經常談論的話題是為什么越到高年級，隨著教材內容增多和難度加大，學生的學習會出現嚴重的兩極分化。這在小學數學和英語教學中表現得比較明顯，教師對此束手無策，為了提高學生的成績“眉毛胡子一把抓”，導致授課時重點不突出、學生知識掌握不到位;有的甚至完全拋開教材，圖文并茂的課本成了擺設，忽視了教材的重要作用。采取什么樣的方法才能使學生的學習更加有效，這是擺在廣大小學教師面前的難題之一。在一些培訓學習中，我們總會聽到專家或名師提出“教教材”與“用教材教”。只有學會用教材“教”，才能為高效課堂的構建奠定基礎。義務教育課程標準（2011年版）的第四部分實施建議中也提到：教材是實現教學目標的重要材料和手段，在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當取舍和調整，靈活性地使用教材。

三、教師要依據教學內容選用教法

要上好一節(jié)課，教學方法的選擇至關重要，它決定著課堂效率的高低。上課時，教師要根據教學內容采用符合小學生認識規(guī)律的方法，最經常用的是以下幾種教學方法：開門見山的任務型教學、再現生活場面的情景教學、活靈活現的簡筆畫教學和“熱身→復習→新課→操練→作業(yè)”五步教學。如果所教學科教材中每個模塊都有一個目標點，但是有些模塊的主題功能性不是很強，那么就可以采用任務型教學來授課。因此，教師要仔細研讀教材，熟悉教材內容，了解所教班級學生的特點和學習程度，選擇合理的教學方法。當然，還可以在已有的基礎上進行創(chuàng)新，如針對一些功能性較強的內容，可以事先制作微課并上傳學前預習單，供學生課前自學。這樣在具體講授的時候，學生由于預習而對內容有了比較深刻的理解，著重聽自己還沒有理解的地方，而且掌握知識較好的學生還能充當小老師，積極幫助那些掌握得不好的學生，而且由于對知識有了充分的了解，師生間的互動又比較高效。

不同學科對小學生核心素養(yǎng)的要求不一樣。以小學數學學科為例，應用意識和創(chuàng)新意識是課程培養(yǎng)的重點，具體將小學生的核心素養(yǎng)內化為數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想等方面。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系;建立符號意識有助于學生理解符號的使用是表達和進行思考的重要形式;空間觀念是根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體;借助幾何直觀可以把復雜的問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果;數據分析觀念是了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息;運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題;推理能力貫穿在整個學習過程中，推理一般包括合情推理和演繹推理;模型思想是建立在學生體會和理解與外部世界聯系的基本途徑。上述這些內容的學習有助于學生初步形成數學思維，提高數學學習的興趣和應用意識。

四、教師要重視對學生學法的有效指導

在小學課堂教學中，教師應注重對學生學法的指導，教會學生學習的方法。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。學生綜合能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要師生的共同努力。教師在指導學法時，要根據小學生的年齡、生理和心理特點和學習內容，從學生學習的習慣、方法和特點入手，將學法指導與課堂教學方法結合起來。教學時，教師要依據所教學科的教學內容、教學結構設計一個科學有序的學法之鏈，環(huán)環(huán)相聯，便于學生領悟和掌握，在良好的學習方法的指導下，學生積極、主動、自主、高效地學習。義務教育課程標準（2011年版）第四部分實施建議中提到：教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用，引導他們學會自主學習和合作學習。也就是說教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生學習的條件。其實每個教師都會有這樣的體會：自己上課所講的內容并不等于是學生能掌握的內容，只有通過科學的學法指導，才能讓課堂教學目標自然而然地成為學生主動追求的目標，讓學生真正體會到學習的樂趣，獲得學習的成功感受。

五、教師要組織開展多樣的課堂練習

課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而目前學科教學中，尤其是數學學科中，仍然存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現象，極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此，精心設計課堂練習，提高課堂實效是非常重要的問題。課堂練習既要有目的性，又要講究練的方式和策略，使其真正為提升課堂教學效率服務，為此，教師要利用好多媒體等各種手段，創(chuàng)設生活化的情節(jié)，通過游戲、小組競賽等方式設計多樣的課堂練習，幫助學生鞏固課堂教學，提高教學的深度和廣度。

六、教師要掌控好教學流程

小學課堂教學一節(jié)課一般都是40分鐘，如果教學設計環(huán)節(jié)過多，每個環(huán)節(jié)所占用的時間相對就少，導致教學流程面面俱到，可是效果卻低下。教師都懂得，學生只有在足夠的時間內學習、思考即最大化的輸入信息時，才能有效地輸出知識，也才有足夠的時間來保證對知識的內化及技能的形成。因此，如何使教學流程順暢，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間是提高課堂效率的重要保證。我曾經聽過一位新教師的匯報課，由于本節(jié)教學內容較多，執(zhí)教教師直接省掉熱身與復習環(huán)節(jié)，急匆匆進入新課學習。學生本來的知識貯備就很少，沒有了熱身與復習，也就缺少了相應知識的重新喚醒與鋪墊，結果出現了教師教得口干舌燥，學生無動于衷的場面，大量無效的機械訓練使整個課堂沉重而拖沓，教學效果可想而知。其實教學過程中的熱身與復習環(huán)節(jié)在小學課堂教學中必不可少。簡單有趣的熱身可以創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍;復習環(huán)節(jié)既是舊知的鞏固，也是新知的起點，授課過程中，教師經常會“以舊引新”進行新知的導入。因此，教師在進行課堂教學設計時應根據所教的內容和難易程度，精心安排每個教學環(huán)節(jié)，使教學流程緊湊自然，確保課堂教學目標主題突出，重點突出，難點有突破，這樣的課堂教學才扎實有效。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學是提高小學課堂教學質量的重要途徑之一。每個教師都應通過不斷的教學實踐和教學反思，根據教學需要及時調整教學目標、教學內容和教學方法，努力做到創(chuàng)造性地運用教材，教給學生科學的學習方法，設計多樣化的練習，進而達到有效課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]王蕊.核心素養(yǎng)下小學高效課堂的構建[J].校園，2018，（15）.

[2]徐艷.基于核心素養(yǎng)的小學教學實踐與研究[J].教學研究，2017，（31）.

（責任編輯 付淑霞）