裴玉文　李明

【摘要】近幾年以來(lái)，在高校教學(xué)中，常常選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在高校教學(xué)中經(jīng)濟(jì)法屬于集經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)為一體的一門課程，在這個(gè)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，能夠讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法加深理解。本文先對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且講述了它的實(shí)用價(jià)值，最后闡述了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)? 教學(xué)模式

前言：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著一些問題，現(xiàn)階段通常采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也可以稱作反轉(zhuǎn)課堂，該模式的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生思維以及相關(guān)能力，需要做到“以生為本”，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地保證其學(xué)習(xí)效果，基于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用策略展開了分析。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式存在的弊端

（一）先教后學(xué)特點(diǎn)突出，課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)內(nèi)化率較低。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，存在著先教后學(xué)的特點(diǎn)，而教育方法太過單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其對(duì)于抽象的理論知識(shí)難以理解，只是了解到知識(shí)的表面層次，未掌握到它的深層內(nèi)涵。所以，此種模式不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力存在差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足所有學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物存在著不一樣的認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，不能夠通過有限的教學(xué)時(shí)間對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿足。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠按照不同學(xué)生之間差異來(lái)開展各種教學(xué)活動(dòng)，所以，因材施教是該教學(xué)模式中亟待解決的問題。

（三）教學(xué)過程保存率低，學(xué)生錯(cuò)過的課程無(wú)法自主進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)濟(jì)法課程存在著龐大的知識(shí)體系，其中知識(shí)點(diǎn)頗多，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著關(guān)聯(lián)。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過程中，若是學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏問題，很可能發(fā)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)現(xiàn)象，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂中無(wú)法保存教學(xué)過程，學(xué)生不能夠自主補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。所以，在這種情況下，教學(xué)的弊端顯現(xiàn)出來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)用性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程延伸至課堂外。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以運(yùn)用，不單單可以把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)相關(guān)過程向課堂外延伸，讓學(xué)生在課前時(shí)間可以預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并且做初步訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí);在課后，學(xué)生可以將課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。

（二）為經(jīng)濟(jì)法教師提供更多與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加重難點(diǎn)講解時(shí)間。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師可以在講課前把教學(xué)內(nèi)容制成相應(yīng)的微視頻，這樣可以給學(xué)生提供較多的課前預(yù)習(xí)時(shí)間。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不單單可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法中的重點(diǎn)難點(diǎn)展開詳細(xì)講解，還能夠留有更多時(shí)間同學(xué)生開展互動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）學(xué)生可自主掌控經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)進(jìn)度，為彌補(bǔ)自身不足創(chuàng)造了條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠給學(xué)生給予許多個(gè)性化學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照掌握知識(shí)的相關(guān)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度展開自我調(diào)控;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以按照教師給予的學(xué)習(xí)鏈接去查詢一些資料，并且做課后練習(xí)，已達(dá)到拓展知識(shí)的目的;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，能夠?qū)虒W(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而強(qiáng)化課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

（四）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)能夠突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式加以運(yùn)用時(shí)，需要制作教學(xué)相關(guān)的微視頻，使得教師必須將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉并且加以簡(jiǎn)化，還需要搜集大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的突破?，F(xiàn)階段，普法節(jié)目逐漸增加，教師應(yīng)該選取部分存在經(jīng)濟(jì)法教育意義的相關(guān)節(jié)目開展案例教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的教育方面，應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)相關(guān)知識(shí)目標(biāo)加以明確，例如經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)原則、概念、特征等等，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，主要目標(biāo)有兩個(gè)，第一個(gè)對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維能力加以培養(yǎng)，第二個(gè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升方面，主要目標(biāo)是讓其提高用法、守法等素質(zhì)。

（二）分析經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)學(xué)習(xí)群體的特征，設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻。教學(xué)目標(biāo)確定之后，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開層次性分析，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)水平、行為差異、心理發(fā)展水平等等。根據(jù)學(xué)生群體特征來(lái)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻。即教師應(yīng)該將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地銜接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)微視頻展開精心設(shè)計(jì)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且開展合作學(xué)習(xí)，還需要對(duì)教學(xué)方法引導(dǎo)性加以提升，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要任課教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法中的教學(xué)效果進(jìn)行課前和課中評(píng)估。教師可以通過評(píng)估學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果以及課中學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)相關(guān)計(jì)劃，為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）設(shè)計(jì)有效的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)成果的交流。教師應(yīng)該多開展一些經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，若是學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較良好，可以設(shè)計(jì)一些探究性問題，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。同時(shí)，還要重視加強(qiáng)學(xué)生間對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)成果的交流和反饋。對(duì)學(xué)生展開分組教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的交流，從而開拓學(xué)生的思維模式;對(duì)于交流形式的選取，可以選擇比賽式、辯論式等等。此外，還要對(duì)課堂所授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給教師提供了更多課堂時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并且做好強(qiáng)化訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)性，改善了教師的教學(xué)效果，它是一種有效合理的教學(xué)模式，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞雯，何有山.微課支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2017（12）：88-89.

[2]王文博.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（29）：54.

[3]施旸.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（19）：162.