盧東兵，張浩軒

（1 蚌埠醫(yī)學(xué)院 研究生院，安徽 蚌埠 233030；2 蚌埠醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)精英人才、創(chuàng)新專業(yè)理論、促進(jìn)科研發(fā)展以及提高社會生活質(zhì)量的重任。國家在研究生培養(yǎng)方面投入較大，為減輕學(xué)生生活壓力并提高教學(xué)質(zhì)量，建立研究生獎助學(xué)金資助體系，并在全國范圍內(nèi)推行，形成了中國特色社會主義研究生培養(yǎng)機(jī)制[1]。但在具體實(shí)踐過程中，因?qū)W科教育側(cè)重點(diǎn)不同，出現(xiàn)了較多問題。近年來，醫(yī)學(xué)研究生招生數(shù)量快速增長，增加了醫(yī)學(xué)院校研究生管理工作難度，也使得學(xué)生資助工作與育人育才工作面臨更大的挑戰(zhàn)。因而，醫(yī)學(xué)院校迫切需要進(jìn)行科學(xué)合理的研究生資助平臺構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)。

一、醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價值

1.降低學(xué)生生活壓力，提高學(xué)習(xí)研究效率。研究生思想成熟與人格獨(dú)立的特點(diǎn)使得其期望在碩士學(xué)習(xí)期間能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，減少向家庭索要資金次數(shù)，自主承擔(dān)學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以及生活費(fèi)用等開支[2]。但在研究生期間，學(xué)生主要任務(wù)仍為學(xué)習(xí)與科研，缺乏個人經(jīng)濟(jì)收入，醫(yī)學(xué)院校的高標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生自我意識成熟，使得醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)壓力增大。醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺構(gòu)建能為學(xué)生提供獎助學(xué)金支持，保障其學(xué)費(fèi)與日常生活費(fèi)用開銷，減少個人經(jīng)濟(jì)壓力，使其全面投入學(xué)習(xí)與科研中。

2.提供高效管控平臺，提高思政教育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校研究生，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作能力，還需具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)能為醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與思想政治教育提供管控平臺，例如“三助”工作在為學(xué)生提供勤工儉學(xué)機(jī)會的同時能通過相關(guān)老師對其進(jìn)行思想教育，使高校有針對性地面向受資助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化思政教育，進(jìn)而提高思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的社會主義醫(yī)德品質(zhì)[3]。

3.增加社會實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)專業(yè)操作能力。醫(yī)學(xué)院校研究生不僅要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，還需有良好的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)施過程中效果并不理想。一是學(xué)生學(xué)習(xí)科研任務(wù)重，時間分配不均衡，無法進(jìn)行充分實(shí)踐操作。二是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源有限，導(dǎo)師之間有差距，使得學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生差距。學(xué)生能通過資助平臺獲取院校發(fā)布的各種實(shí)踐機(jī)會，參與到實(shí)際工作中去，同時，高?？烧{(diào)整管控實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)操作能力。

4.提升社會適應(yīng)性，促進(jìn)全面育人。醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)行業(yè)接班人與未來建設(shè)者，在走出校園時需具備一定社會經(jīng)驗(yàn)，提高自我社會適應(yīng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“醫(yī)生”的轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)能為學(xué)生減輕生活負(fù)擔(dān)，提供更豐富的社會活動，進(jìn)而提升社會適應(yīng)性，促進(jìn)高校全面育人。例如，高校通過助教、助研、助管工作實(shí)現(xiàn)多方位資助育人工作。

二、醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺的構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.資助資源有限，貧困生壓力大。高校獎助學(xué)生資金主要來源為中央及地方財政劃撥，高校需承擔(dān)部分資金籌集工作，在國家配置給各高校經(jīng)費(fèi)總量有限以及學(xué)生基數(shù)不斷增長的前提下，高校需合理分配資助資源，否則無法保障研究生資助質(zhì)量，導(dǎo)致不公平現(xiàn)象發(fā)生[5]。醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)工作同樣面臨著資助資源有限的現(xiàn)實(shí)困境，目前，雖然醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)了研究生全面覆蓋助學(xué)金，但其金額相對有限，無法減輕學(xué)生生活壓力。

2.缺乏資助管理體系，忽略思政教育。由于國家助學(xué)金沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，所起到監(jiān)督與育人效果有限。目前，由于高校普遍缺乏資助管理體系，導(dǎo)致貧困生考核工作落實(shí)情況不到位，使得部分高校出現(xiàn)“爭當(dāng)貧困生”的現(xiàn)象，導(dǎo)致資助資金無法發(fā)揮真正價值[6]。資助工作協(xié)助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，但由于在資助管理體系中忽略思政教育，使得學(xué)生無法正確認(rèn)知資助工作的根本目的，甚至導(dǎo)致在學(xué)生群體中出現(xiàn)不正確價值導(dǎo)向，使得資助平臺的構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)難度加大。

3.資助工作不完善，育人內(nèi)容融入不足。習(xí)近平總書記指出：“扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識’。不要言必稱貧，處處說貧?！贬t(yī)學(xué)院校在開展資助工作時僅關(guān)注資金發(fā)放管理，未形成體系化育人機(jī)制，無法引導(dǎo)受資助學(xué)生形成艱苦奮斗、回報社會的思想觀念。且由于資助工作中育人內(nèi)容融入不足，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“精神貧困”問題，產(chǎn)生懶惰與等待心理，在生活與學(xué)習(xí)中過于依賴資助資金，缺乏自力更生、創(chuàng)新發(fā)展的意識[7]。同時由于未對受資助對象進(jìn)行思想引導(dǎo)，部分學(xué)生出現(xiàn)自信心不足、自卑心理，感覺自己低人一等，讀研后仍需國家與家庭扶持，對自己未來發(fā)展產(chǎn)生困惑，缺乏運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識改變自我命運(yùn)的主觀能動性。

4.資助方式單一，育人效果不顯著。目前，醫(yī)學(xué)院校資助工作主要由獎助學(xué)金兩部分組成，但在資助資金發(fā)放后缺乏對學(xué)生的跟進(jìn)與反饋，使得醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)面臨著資助方式單一，育人作用不顯著的現(xiàn)實(shí)困境。資助方式單一使得學(xué)生出現(xiàn)為獎學(xué)金而階段性努力現(xiàn)象，在思想層面未形成持續(xù)奮斗意識，獲取獎學(xué)金后在學(xué)習(xí)、思想等各方面進(jìn)取積極性下降，且部分學(xué)生在獲取大量資金后肆意揮霍，忽略對獎助學(xué)金規(guī)劃與管理，歪曲獎學(xué)金實(shí)際用途，未能發(fā)揮資助工作促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的功效，導(dǎo)致育人作用不顯著。

三、醫(yī)學(xué)院校研究生資助平臺的構(gòu)建與體系化育人機(jī)制建設(shè)策略

1.加強(qiáng)貧困生信息采集，完成精準(zhǔn)識別。貧困生精準(zhǔn)識別工作主要包含身份識別與素質(zhì)能力識別兩項(xiàng)工作。首先，院校要做好貧困生身份識別認(rèn)定工作。醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行資助學(xué)生認(rèn)定時可參考建檔立卡信息平臺內(nèi)容，根據(jù)高校所屬地與各學(xué)生歸屬地間經(jīng)濟(jì)收入與生活水平差異以及學(xué)生家庭變故與地區(qū)災(zāi)害等情況制定具體量化標(biāo)準(zhǔn)。院校要組織相關(guān)部門進(jìn)行電話回訪與實(shí)地考察，確保信息內(nèi)容真實(shí)性。其次，院校要針對學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)行全方位調(diào)查，通過學(xué)習(xí)成績、思想表現(xiàn)以及行為習(xí)慣判斷其當(dāng)前德智水準(zhǔn)，識別其優(yōu)秀與不足之處，便于以后進(jìn)行德育考核。

2.搭建資助教育平臺，拓展育人手段。資助工作最根本目標(biāo)是培養(yǎng)受資助學(xué)生形成獨(dú)立自主、奮發(fā)向上的思想意識，高校在開展資助過程中要融入育人內(nèi)容，使其在具備扎實(shí)專業(yè)知識的同時塑造自我人格、養(yǎng)成良好行為并提升自我創(chuàng)新創(chuàng)造能力。首先，高?？筛鶕?jù)前期學(xué)生素質(zhì)能力調(diào)查結(jié)果，針對受資助對象欠缺部分進(jìn)行補(bǔ)足，并強(qiáng)化其優(yōu)勢與長處[8]。醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)受資助醫(yī)學(xué)研究生各自研究方向與自身能力素養(yǎng)缺陷制定具有針對性與個性化提升計(jì)劃。其次，通過資助教育平臺時刻獲取學(xué)生學(xué)習(xí)以及思想等方面變化狀況，形成動態(tài)督促中心，在學(xué)習(xí)方面及時為其解疑答惑，提升其學(xué)習(xí)興趣與動力，形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。在思想方面及時引導(dǎo)其認(rèn)識自我、改變自我、突破自我，促使其養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，并融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育以及思想政治教育，使其形成社會主義醫(yī)學(xué)道德。

3.構(gòu)建資助考核體系，提高育人水平。有效的考核體系是督促對象向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的根本方式。首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)設(shè)定完整的資助考核體系，包含學(xué)業(yè)成績、科研成果、思想道德、行為作風(fēng)以及實(shí)踐評價等多元考核指標(biāo)，形成系統(tǒng)化育人機(jī)制，督促受資助學(xué)生全方位發(fā)展，使其形成正確思想觀念與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、塑造良好行為習(xí)慣與健全人格、夯實(shí)自我專業(yè)基礎(chǔ)與理論知識，避免出現(xiàn)高智低能、德智失衡的現(xiàn)象。其次，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生精準(zhǔn)識別過程中素質(zhì)能力評定結(jié)果，為其制定階段性考核目標(biāo)，并通過資助教育平臺完成考核任務(wù)。高校通過層層遞進(jìn)的方式督促受資助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)各級目標(biāo)。

4.完善資助管理體系，實(shí)現(xiàn)全過程育人?？茖W(xué)完善的管理體制能促進(jìn)各項(xiàng)工作協(xié)同開展，充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢，保證工作效率與質(zhì)量。首先，醫(yī)學(xué)院校要明確資助教育管理運(yùn)行流程。精準(zhǔn)識別是資助教育管理工作開展的前提條件，資助教育平臺是落實(shí)學(xué)生提升計(jì)劃的關(guān)鍵渠道，資助教育考核體系是提升育人目標(biāo)的保障，通過階段性考核方式，能完成對受資助學(xué)生的動態(tài)考核，實(shí)現(xiàn)全過程育人。其次，院校要組建獨(dú)立資助教育管理團(tuán)隊(duì)，將受資助學(xué)生管理責(zé)任落實(shí)到位，做到一對一針對性管理。由于研究生在校期間與導(dǎo)師接觸最為密切，資助教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以導(dǎo)師為核心，并納入大學(xué)生資助管理中心工作人員、輔導(dǎo)員、班主任與宿舍舍友等人員，從各個方位了解學(xué)生變化狀況，實(shí)現(xiàn)全方位資助教育管理[9]。最后，高校應(yīng)落實(shí)資助效果檢驗(yàn)工作。在受資助學(xué)生完成資助教育并順利畢業(yè)后，院校應(yīng)做好其升學(xué)、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展調(diào)查，對有需要的學(xué)生繼續(xù)給予支持與指導(dǎo)，并根據(jù)反饋內(nèi)容對資助管理工作進(jìn)行優(yōu)化，不斷完善資助管理體系，實(shí)現(xiàn)全過程育人。