何清輝

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)揭示出更多的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，這樣就很難提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，主要介紹新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題，而且提出了解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的有效對策，希望可以為有需要的教育界同仁提供參考意見。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0078-02

在實施新課程改革以后，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，通過新的理念實現(xiàn)創(chuàng)新課堂，讓教學(xué)行為有所改變，加強(qiáng)課堂的開放性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在一些問題，需要制定有效的對策解決，只有這樣才可以提升教學(xué)水平，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

（1）教學(xué)目標(biāo)上淡化雙基

自從實施新課程以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教師不愿意講授知識點，忽視學(xué)生提出問題的情況。有些教師認(rèn)為新課程首先就是由學(xué)生自學(xué)，然后彼此討論，最后教師歸納總結(jié)，進(jìn)而覺得學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)毫無重要。例如，在數(shù)學(xué)計算課上，有些教師直接忽視算法和算理，要求學(xué)生自己計算，只要計算出準(zhǔn)確的得數(shù)即可。該現(xiàn)象的存在，難免使人感覺到非常的擔(dān)心。也有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡管注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，然而并不能真正落實雙基目標(biāo)。在教學(xué)中，因為有些教師不能正確認(rèn)識新課程理念，過分追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生雙基訓(xùn)練被淡化。該缺乏分析、淡化雙基的傾向要避免出現(xiàn)，實際上不管培養(yǎng)什么能力都需要繼承，積極的繼承有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出需要將三維目標(biāo)的首維放在知識和技能上，這就充分肯定了雙基教學(xué)，所以切記在教學(xué)過程中不可以淡化雙基。

（2）教學(xué)內(nèi)容中隨便創(chuàng)設(shè)情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出使學(xué)生在直觀生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。由此可以得出，新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中密切結(jié)合學(xué)生的實際生活，將學(xué)生已掌握的知識以及生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力，使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這一點已經(jīng)得到所有教師的認(rèn)可。然而存在情境一統(tǒng)課堂的情況，好像是缺乏情境創(chuàng)設(shè)就算不上是一節(jié)高效的課堂，將情境設(shè)置當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)中的唯一科學(xué)方式。以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

比如，講解“認(rèn)識乘法”時，教師剛開始上課時創(chuàng)設(shè)了直觀生動的情境，向?qū)W生展現(xiàn)類似于動畫片的畫面，也就是“動物園的一角。”然后，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在仔細(xì)觀察，看看可以發(fā)現(xiàn)什么？”有的學(xué)生回答“這里真的挺好玩，不僅有動物，而且小橋和白云?！庇械膶W(xué)生回答“看，河里的水正在流動呢？”學(xué)生紛紛都舉手回答，這時教師可以再提出問題“你們還可以發(fā)現(xiàn)什么？”接著，學(xué)生就會有更多的發(fā)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)需要使教師在課堂上的主導(dǎo)作用得以全面發(fā)揮，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度重視情境，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維奠定良好的基礎(chǔ)。事實上，課本中設(shè)置該情境圖，關(guān)鍵在于加深學(xué)生對相同數(shù)連加的理解。然而在很多教學(xué)片段中，教師都不重視自身的課堂上的主導(dǎo)作用，只是提出這樣的問題“你發(fā)現(xiàn)哪些東西？”該問題沒有清楚明確的觀察內(nèi)容，造成數(shù)學(xué)課僅僅是看著圖片講課，只是花費十幾分鐘，這樣無法講解其實質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式化，不能發(fā)揮出課本中創(chuàng)設(shè)情境的價值。

（3）教學(xué)方式上一味的追求算法多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念是算法多元化，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要話題。但是許多教師覺得在教學(xué)中只要做到算法多元化，就可以使其新理念得到體現(xiàn)，然而這樣很有可能造成教學(xué)僅僅是形式化。比如，講解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，教師設(shè)計這樣的題目“35-4”，通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生得出多種算法，教師花費20多分鐘來展示，甚至用動畫課件來演示，有的算法是“35-1-1-1-1=31?！庇械乃惴ㄊ恰?5-15=20，20+11=31”。雖然看似教師采用多元化的算法，但是真正了解其減法的方法并不多。算法多元化并不表示一道題目有多種解法，而是優(yōu)化算法。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生找到最佳的算法。

2.解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的有效對策

（1）不贊同去數(shù)學(xué)化的傾向

實施新課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在淡化雙基的情況，高度重視生活化，隨意創(chuàng)設(shè)情境等等問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)味。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中必須要反對去數(shù)學(xué)化的傾向。首先，不是每個教學(xué)知識點都可以生活化，全部知識點都可以創(chuàng)設(shè)實際情境，例如，無理數(shù)的概念是因為數(shù)學(xué)發(fā)展的新需求。其次，由于學(xué)生年齡的不斷增長，數(shù)學(xué)生活化問題必須要有相應(yīng)的限度，教師在教學(xué)中需要盡可能避免出現(xiàn)過分追求生活化的情況。

（2）改變算法多元化的錯誤觀點

算法多元化是過程，也是態(tài)度，教學(xué)的主要目的并不是算法多元化，必須要發(fā)揮其實質(zhì)意義。站在教師的角度來看，想要從根本上實現(xiàn)算法多元化，必須要注意以下幾個方面：第一，算法多元化和一題多解是不同的。前者追求的學(xué)生群體方式多元化，對其中一個學(xué)生來講，可能算法僅僅有一種，但是對于大多數(shù)學(xué)生來講，方式凸顯出多元化的特征;后者追求的是學(xué)生個體方式的多元化，要求每個學(xué)生用不同的方法對相同的問題進(jìn)行求解。第二，算法多元化的根本勢必是算法優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都沒有重視算法的優(yōu)化，只是重視算法的數(shù)量。不管什么班級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力都不是完全相同，而是良莠不齊的，如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以迅速掌握其他同學(xué)的算法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適宜于自己的算法，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，大致理解其他同學(xué)的算法，但是很難發(fā)現(xiàn)真正適宜自己的算法。因此，教師可以要求學(xué)生自己主動分類比較不同的算法，使他們在經(jīng)過感受后，能夠選擇出最合適的算法，只有這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）注重教學(xué)方式的有效性

實施新課程以后，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會積極組織學(xué)生開展自主合作和自主探究，然而合作探究中在實施新課程過程中依舊存在諸多問題，尤其是形式化的傾向。怎樣防止該傾向，教師可以設(shè)置創(chuàng)新的問題情境，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生干預(yù)探索新的知識。并且需要建立良好的課堂探究環(huán)境，尊重每個學(xué)生的自尊心，傾聽每個學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，不斷創(chuàng)新。此外，在采用小組合作學(xué)習(xí)法時，教師必須要科學(xué)劃分小組，科學(xué)分配每個小組成員的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作溝通。

3.結(jié)語

總而言之，在新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的實際需求，所以他們開始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是在實施新課程以后，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，不可避免存在一些問題，這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，針對問題制定相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.新課程概念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：121

[2]李雪梅.新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2015（09）：52

[3]張燕麗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（10）：69

[4]趙芳英.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：120-121

[5]黃蓮花.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（08）：150-153