張俊青

摘要：在信息技術(shù)時代，“數(shù)字移民”的教育者要對新時代的“數(shù)字土著人”進行“教育”。如何讓兩者溝通無障？“信息技術(shù)”便是有效的途徑。習作教學多年來的“線性結(jié)構(gòu)”，總是讓一部分學生“無處下筆”，而當引入信息技術(shù)后：教學手段的技術(shù)化讓其身臨其境;習作平臺的網(wǎng)絡(luò)化讓其愛上習作;反饋評價多元開放讓其找到存在的價值。這種在四通八達的網(wǎng)絡(luò)快車中探尋習作的潤土，是藝術(shù)更是智慧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);習作教學

時代在發(fā)展，科技在進步。如今學生是在網(wǎng)絡(luò)和手機等數(shù)字技術(shù)的陪伴下成長起來的。他們被稱為“數(shù)字土著人”。相較于他們，我們教育者更像“數(shù)字移民”。如何改進我們教學，讓其更適應這一代的發(fā)展？首先，我們要運用他們的語言，也就是：信息技術(shù)。

當語文教學與信息技術(shù)相融合，傳統(tǒng)的“線性結(jié)構(gòu)”則被打破，成為“立體結(jié)構(gòu)”。其教學更開放、更靈活、更有整體性。同樣，當信息技術(shù)融入語文教學中的習作課堂，通過視頻、幻燈、網(wǎng)絡(luò)、實踐等方式的整合，使學生直接體驗與間接體驗相結(jié)合，從而“言之有物、筆下生花”。從平面的文字變的立體可感，簡單的評改成為了生命的對話。

一、教學手段技術(shù)化

著名教育家陶行知先生曾說： “教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興味， 有了興味就肯用全副的精力去做事情了?！?能夠引發(fā)學生興味，自然少不了“情”與“景”。

1、直觀情境，引發(fā)興趣

在學生習作過程中，其動機、興趣等非智力因素參與創(chuàng)作，若利用畫面、視頻等將其調(diào)動，那么習作恰如“未成曲調(diào)先有情”。例如：部編教材六年級下冊第一單元習作《家鄉(xiāng)的習俗》，對于缺少觀察和積累的學生來說，習作如“無米之炊”，本就有畏難情緒。如果將家鄉(xiāng)的習俗制成微課，或是截取一段視頻開場，從學生習作的心理難度上就有所降低，同樣也為接下來的講授作好鋪墊。

2、整合素材，豐富內(nèi)容

以前我們用筆記錄文字，后來我們用圖片定格畫面。多媒體的引入，可以打破我們時空的限制，讓不同空間的人、事、物在某一時刻同時呈現(xiàn)。例如：部編教材六年級第三單元習作《讓真情自然流露》，師生運用多媒體展示定格的畫面，像比賽、讀書、值日……各種記憶猶新的瞬間，配上簡潔的語言講解，真情不加渲染，自然涌動。

3、放慢動作，踐行觀察

人常說：讀書破萬卷，下筆如有神。而“神”在乎細致的刻畫，如何將人、物刻畫的細致入微，則需要我們放慢觀察的步伐。就像把“起立”的一瞬間刻畫成“百幀”的效果。多媒體等輔助手段恰恰可以還原這“百幀”之效。例如：部編教材三年級下冊《身邊那些有特點的人》，要把一個“運動健將”描寫地淋漓盡致，就需要把他運動時的一瞬間刻畫細膩，帶領(lǐng)學生觀看其運動的分解視頻，學生自然明白：原來一氣呵成的動作里有那么多秘密。借此講授描寫的方法便順理成章。

二、習作平臺網(wǎng)絡(luò)化

在這個自媒體的時代，一個賬號就是一個媒體。學生們通過創(chuàng)設(shè)自己的媒體，用文字記錄生活點滴。在這個開放的平臺上，學生互評互鑒，體會習作的樂趣，留下成長的痕跡。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，共享的平臺不可枚舉。所以如何在四通八達的網(wǎng)絡(luò)快車中探尋習作的潤土，是藝術(shù)更是智慧。

1、“微”習作，讓記錄生活成為習慣

“微”習作是信息技術(shù)時代的一種產(chǎn)物，不僅改變了我們生活方式，同樣也改變著我們的教學方式。在習作學習中，應用“微”習作，以生活、學習為素材，展示在微博、微信等平臺。雖短小，但卻是最真實的情感，一方面引發(fā)學生對生活的思考，另一方面培養(yǎng)其用文字記錄生活的習慣。

2、“共享”班級，讓文字成為交流的工具

“共享”班級，不是“共享”教室，而是“共享”班級的故事。通過班級公共號，展示班級流動日記。它比傳統(tǒng)的“班級日志”更具有時效性、開放性，能夠在第一時間展示，同樣也能在第一時間“共享”。學生便能在“評論處”留下自己的認知與看法，對于師生的了解實為一件法寶。同樣，正是由于“共享”班級的開放性，家長也能融入班級，了解學生的動向，促進家、校溝通。

3、“點贊”互賞，讓習作成為快樂的源泉

自我的成長需要肯定，同樣習作的進步也需要學生看到“家長、老師、同學的看見”。因此，當學生的習作借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺展示時，尤其看到家長、老師給予的點贊、同學的評價，其自信心便油然而生。通過這種小小的鼓勵讓其感受到成長的快樂，何樂而不為？

三、反饋評價多元開放

1、評價主體多元化

新課標倡導習作的評價主體多元化，師生、生生等都參與到日常的評價中。當我們的把信息技術(shù)引入習作教學，評價的主體可以是老師、同學、家長，還可以是朋友、筆友、網(wǎng)友等，任何一個活躍于平臺上的自然人都可以參與其中。

2、評改方式多樣化

在網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們除了日常的習作評改，還可以組織征文、舉行個人作品展，讓學生在相互學習中展示我們的教學成果。同樣，由于網(wǎng)絡(luò)自帶記憶功能，我們除了橫向比較，縱向的成長也一目了然。就如“成長記錄袋”一樣，對于學生來說：是看得見的成長，是自信心的來源。

信息技術(shù)是時代的潮流，是我們這些“數(shù)字移民”者一定要順應的事物。但是任何事物都有其兩面性：我們的信息課堂首先要有信息技術(shù)的土壤，比如：多媒體、白板，以及學生的經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此不是任何一個學校、一個班級都可以踐行信息課堂;其次，我們要明確信息課堂不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，多樣的平臺、多樣的評價方式是我們的教學的錦上添花，日常的課堂互動、師生的眼神交流，以及低年級教師的日常板書都是學生學習的資源。因此，教師要秉承辯證的思維在習作教學中適時地踐行信息課堂。