夏春瑞

摘要：生物是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗教學在整個生物教學中占有舉足輕重的地位。探究式教學以其獨特的優(yōu)勢在高中生物實驗教學中占有重要地位，本文對高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行了闡述，并對實施方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗室教學;探究性策略

引言：

生物實驗是以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是整個生物教學的重要組成部分。目前，教育部已經(jīng)提出了教育改革的總體方向和要求，為改革高中生物教學創(chuàng)造了有利條件。高中生物新課標的推行和使用，使教材作了大量的調(diào)整和修改。在這些實驗中，最突出的是在教材中加入了大量的探究實驗，而不是以往教材中的退學實驗。因此，在高中生物實驗教學中如何實施探究式教學，是很值得我們認真思考的。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

（一）生物實驗室課程教學不被校方重視

由于受應試教育的影響，目前高中生物實驗課的教學課時較少，大多數(shù)實驗是由生物教師在課堂上演示的，甚至有些課堂上應該進行的生物實驗展示都被教師取消了。因此，在實驗教學中，時間是非常有限的，另外，有些學校由于自身教學條件的限制，缺乏生物實驗教學，不能培養(yǎng)學生的生物實驗技能，長期下來，學生對生物實驗的興趣大大降低，分析問題的能力大大下降，學習處于被動狀態(tài)，學生依賴教師講解逐漸加強，學生的主動自我學習無法得到有效發(fā)展 [1]。

（二）在實際實驗教學過程中教師缺乏實踐經(jīng)驗

高中生物實驗教學因其具有抽象性和具象性等特點，難以進行探索性教學，主要原因在于生物教師自身缺乏生物實驗教學經(jīng)驗。除了具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗外，教師在指導學生進行實驗探究時，還應打破傳統(tǒng)被動的教學環(huán)境，開展專業(yè)實驗探究教學訓練和具體實踐。

（三）學生對基礎生物經(jīng)驗積累不足

直面問題，提出問題比解決問題重要。開展探究性實驗教學，要求學生具有一定的知識和經(jīng)驗，在生物教師的指導下，積極尋求問題的解決方法，對問題做出合理、正確的假設，進行探索。實際上，生物基礎知識不夠扎實，不僅使學生缺乏探索的興趣和動力，而且學生之間缺乏必要的交流。在生物學實驗教學中很難實行探究性教學[2]。

二、高中生物實驗教學中實施探究性教學的主要途徑

探究性生物實驗教學的開展，需要社會、學校、教師、學生等各方共同努力，要改變這種落后的傳統(tǒng)觀念，彌補其不足，為探究性教學的開展作好充分的準備，實施的具體方法如下：

（一）創(chuàng)建情景教學提出問題讓學生感受實驗

創(chuàng)新思維是生物學實驗教學的基本要求，而創(chuàng)新思維是以問題為基礎的，學生積極的創(chuàng)新思維是從解決生物學問題開始的。在一定意義上，問題是學生進行創(chuàng)造性思維的動力和催化劑。但在實驗生物學的學習中，學生更傾向于記憶而非思考深度。只要問題稍微改變了一點，他們就不能作出正確的判斷。因而生物課教師在教學中應根據(jù)學生的認知水平和社會生活現(xiàn)實，創(chuàng)設問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容吸引學生注意，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探索興趣和思維潛能，鼓勵學生積極探索新事物[3]。

例如教師在實驗室中演示“植物根部對離子的交換吸附實驗”的過程中，將一顆大蔥的根部浸泡于C16H18ClN3S溶液當中，等待一段時間過后，將植物的根部分為兩個部分分別浸泡于H2O溶液以及CaCl2溶液中當中。此時教師將會積極與學生進行溝通交流并提出相應的問題，如：今天的植物根部對離子的交換吸附實驗有什么作用？為什么要使用H2O溶液以及CaCl2溶液進行對比實驗？等等相應問題供學生在課堂交流互動。

（二）對生物實驗中的理論進行相應探究，突出探究性教學

理論性與實驗性探索在自然科學的研究方法中應用更為廣泛，它以已有的結(jié)論或假設為基礎，有助于激發(fā)問題，保持學生的探究興趣與注意力，鼓勵學生自行搜集資料，給予學生充分的自由空間進行思考與探索。

比如，在學習《植物根部對離子的交換吸附實驗》的探索實驗中，有些學生認為，由于離子在膜間傳遞具有選擇性，所以離子交換和吸附也具有選擇性。這僅僅是學生的理論探討，交換吸附選擇性的實驗研究還有待于進一步深入，此時學生可以利用部分植物根部、H2O溶液、CaCl2溶液及其它無機鹽溶液等實驗來驗證自己的理論，最終得到無選擇性的交換吸附實驗結(jié)果。這不僅能培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣，而且還能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力[4]。

（三）拓展探究，加強生物學實驗的探究精神

得到科學結(jié)論并加以推廣和應用，是對生物學知識的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。因此，生物教師應根據(jù)學生已有的知識水平，提出一些更靈活、整合程度更高的好問題，鼓勵學生繼續(xù)探索獨立，以創(chuàng)造活躍的學生個體，創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于提高學生的思維能力和發(fā)散性，同時，當學生遇到困難時，教師應給予指導和啟發(fā)，為學生探索活動指明方向，當然，教師的過度干預也會限制學生的思考。

舉例來說，在“提取及分離葉綠體色素的實驗”中，學生可繼續(xù)進行實驗，在得出結(jié)論后，要反復調(diào)整比例的液相色譜儀，以及在實驗過程中，液相色譜儀分離效果的最佳比率，當實驗結(jié)果與生物學教科書中所描述的一致時，要勇敢地挑戰(zhàn)其權(quán)威，并制定出最佳實驗計劃。

三、結(jié)束語

得到科學結(jié)論并加以推廣和應用，是對生物學知識的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。為此，生物教師應根據(jù)學生已有的知識水平，提出一些更高層次、更全面、更靈活的問題，鼓勵學生繼續(xù)自主探索。它能為學生的自主創(chuàng)新活動創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于學生思維的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂梅，徐世才.微視頻輔助高中生物探究性實驗教學初探[J].才智，2018（05）：29-30.

[2]徐友軍.關(guān)于高中生物實驗探究式教學研究探析[J].信息周刊，2019，000（003）：1-1.

[3]賽喜亞拉圖.探究性實驗教學模式在高中生物教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2019，000（009）：93-94.

[4]孫菲菲.淺談高中生物探究性實驗教學的開展[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（8）.