王慶

摘要：英文名著為英語學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容， 不但能經(jīng)受住歷史的考驗(yàn)， 還具有一定的文學(xué)價(jià)值。英文名著有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高高中英語的教學(xué)效率。 所以，對(duì)高中英語教師來說，要善于運(yùn)用英文名著來提高高中英語教學(xué)的有效性， 最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。文章以高中英語引入英文名著提高教學(xué)的有效性探討為出發(fā)點(diǎn)，著重探討高中英語引入英文名著提高教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;名著

一、高中英語引入英文名著提高教學(xué)有效性探討

（一）易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中， 教師在教學(xué)期間運(yùn)用到的教學(xué)資源普遍為英語課本中的內(nèi)容。 然而， 其中的內(nèi)容是有局限的，且內(nèi)容也不夠豐富，所以不少學(xué)生難以提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的消極心理，不但不 利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平， 也會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)成效的凸顯產(chǎn)生消極抑制作用。 而將英文名著引入到高中英語教學(xué)中， 則能使上述不足得到改善， 快速激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考英文名著時(shí)，落實(shí)對(duì)英語知識(shí)的良好學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使高中學(xué)生的英語詞匯量得以豐富。

（二）利于創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式

高中學(xué)生由于面臨高考， 所以自身的壓力以及高中英語教學(xué)的壓力非常大。 為使高中學(xué)生在短暫的課堂上學(xué)習(xí)與掌握到更多英語知識(shí)，不少教師通常都會(huì)采用以往的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不易于營造良好的課堂氛圍， 致使不少學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味， 難以提起在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)， 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力也難以得到舒緩。 在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不但難以取得進(jìn)步，甚至還會(huì)在某種程度上影響學(xué)生的心理健康。針對(duì)上述情況，在高中英語教學(xué)中更應(yīng)積極引入英文名著， 以英文名著中的內(nèi)容來活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解，使學(xué)生能夠在閱讀英文名著的過程中，了解到一些課本之外的事情，不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力， 而且能使學(xué)生扎實(shí)地掌握英文名著中的知識(shí)。

（三）利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中， 教師會(huì)將自身的關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握上。這種教學(xué)是較為淺層次的，教師應(yīng)注重全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)， 才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到更為快速的提高。 在英文名著中， 包含著諸多歷史、人文、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)非常 有幫助， 教師在實(shí)際教學(xué)中也可積極借助英文名著中包含的這些因素，將其貫徹到英語課堂中，讓學(xué)生深層次地領(lǐng)悟這些內(nèi)容，感悟名著作者蘊(yùn)含其中的思想感情，使學(xué)生能夠做到感同身受，逐漸提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、高中英語引入英文名著提高教學(xué)有效性策略探討

（一）英文名著引入詞匯教學(xué)中

詞匯為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 學(xué)生若未能掌握扎實(shí)的英語詞匯，在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到諸多困難，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率始終難以得到提升，長此以往，會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于高中學(xué)生來說，在高中階段起碼應(yīng)該掌握 3500 個(gè)詞匯，這樣才易于高中學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀。 所以，在高中英語教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握課本中的英語詞匯，還要善于將英文名著引入詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀英文名著時(shí)學(xué)習(xí)與掌握更多的英語詞匯， 以扎實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中孜孜不倦，不斷獲得里程碑式的進(jìn)步。

以英文名著內(nèi)容中的故事來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶， 使學(xué)生能夠在頭腦中形成完整的故事段落，這樣學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)，才不會(huì)機(jī)械性地記憶，而 是根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行有效記憶， 以提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率，且記憶英語詞匯的準(zhǔn)確性也能夠獲得很大程度的保障。另外，英文名著中還包含許多生活的段落，主要是描寫生活當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該名著的過程中，也會(huì)在心理層面上產(chǎn)生一定的共鳴，且一些名著內(nèi)容還容易引發(fā)學(xué)生的同情，使學(xué)生能夠在頭腦中形成深刻的記憶， 這對(duì)高中學(xué)生英語詞匯的記憶與學(xué)習(xí)也是極為有利的。

（二）英文名著引入閱讀教學(xué)中

英文名著引入閱讀教學(xué)中， 能夠?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)提供諸多題材，使高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，也能夠燃起高中學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，提高學(xué)生在英語閱讀中的主動(dòng)性， 使學(xué)生能夠自覺自主地參與英語閱讀。 不斷對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次思考與探析，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解， 切實(shí)提升高中學(xué)生英語閱讀水平， 使高中學(xué)生能夠在英語課堂學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（三）英文名著引入寫作教學(xué)中

高中英語寫作教學(xué)長久以來都是讓高中英語教師感到頭疼的教學(xué)內(nèi)容， 造成這一現(xiàn)象的主要原因， 是學(xué)生的英語寫作意識(shí)較為匱乏，且學(xué)生英語寫作能力不足。 在高中英語寫作教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象， 即學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)， 時(shí)常沒有思路， 也難以流暢地寫出自身的想法，致使高中學(xué)生不愿進(jìn)行英語寫作， 常常忽視英語寫作對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的重要性。 對(duì)此， 在高中英語寫作教學(xué)中， 教師應(yīng)積極引入英文名著， 并借助英文名著中的內(nèi)容， 將其寫作思路梳理出來， 讓學(xué)生在觀看英文名著的過程中， 也能夠增強(qiáng)自身的寫作意識(shí)， 梳理好自身的寫作思路， 更好地參與英語寫作。

對(duì)于英文名著中的優(yōu)美段落， 教師也可以先讓學(xué)生去模仿，這樣不但能夠使學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟名著中的語言美，還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使學(xué)生在日后的寫作中，能夠充分地將自身思想融入英語寫作之中， 豐富自身英語寫作的層次性。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于引入英文名著，積極發(fā)揮英文名著對(duì)英語教學(xué)的積極作用， 以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及英語閱讀水平等， 從而使高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平得以進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭洪鳳.高中英語引入英文名著提高教學(xué)有效性探討[J].才智，2019（17）：134.