孫石群

摘要：地理學(xué)是對地球及其表面環(huán)境下的各種自然及人文現(xiàn)象，以及二者之間關(guān)系進行研究和探索的學(xué)科門類。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握可以更好的幫助我們對我們所生活的地球的地理結(jié)構(gòu)以及全世界各區(qū)域、各地區(qū)的地理及人文環(huán)境差別有所了解。因此，可以說地理學(xué)科具有很強的圖像性的要求和特性，需要學(xué)生更加直觀化、立體化地了解到復(fù)雜的地理學(xué)內(nèi)容，如各國家、各省市的方位部分、眾多的地名等，其實我們在地理學(xué)習(xí)中所常見的地球儀就屬于地理學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要組成部分。通過使學(xué)生對地理圖像的觀察，幫助學(xué)生建立起對于地理學(xué)的空間概念與思維，從而使抽象化的地理知識更加具象化的產(chǎn)生于學(xué)生的頭腦之中，因此“圖像”是地理學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要部分。本文則建立在對“以圖導(dǎo)學(xué)”概念及意義價值分析的基礎(chǔ)之上，提出了“以圖導(dǎo)學(xué)”針對性的措施建議，并進行了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;地理教學(xué);以圖導(dǎo)學(xué)

引言：

所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”，顧名思義就是在地理學(xué)科的教學(xué)過程之中任課老師利用“圖像”來進行教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，從而使學(xué)生對任課老師在課堂教學(xué)中所展示和使用的“圖像”內(nèi)容進行思考和探究，相比于傳統(tǒng)的理論化的文字教學(xué)的單調(diào)枯燥和難以理解來講，圖像化的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加形象化和立體化，使學(xué)生對于任課老師所講解的教學(xué)內(nèi)容更加容易理解和認知，也更加能夠吸引學(xué)生在課堂中的注意力和興趣性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣。尤其是在多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的當今，為以圖像為載體進行輔助教學(xué)的“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式創(chuàng)造了更多的可能性，對于地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的不斷提高產(chǎn)生著積極性的影響及作用。

一、“以圖導(dǎo)向”教學(xué)模式在地理學(xué)科中的應(yīng)用價值

（一）“以圖導(dǎo)向”的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比于傳統(tǒng)的以理論化文字為主的教學(xué)模式，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式將枯燥、乏陳的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D像來對地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行立體化的展現(xiàn)，充分活躍及調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生在課堂中的注意力及關(guān)注度，使學(xué)生積極主動地參與到地理學(xué)科的思考和探索之中，不斷強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，簡化教師在課堂中的角色，讓學(xué)生通過自我思考，使任課老師在課堂中所傳授的地理知識更加具象化、深入化地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶中去，從而在無形之中促使學(xué)生形成對地理學(xué)科主動學(xué)習(xí)的興趣，從而避免以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因一味對知識進行死記硬背而對學(xué)科產(chǎn)生的厭倦心理[2]。以往的傳統(tǒng)課堂，對圖片的觀察認識都較為忽視，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，“以圖導(dǎo)向”的教學(xué)模式有效緩解了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)短板，并且對于上課教師來說，圖文結(jié)合的形式，也讓課堂進行得更加順利。

（二）“以圖導(dǎo)向”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)的學(xué)科知識錯綜復(fù)雜、信息知識量極大，同時對于學(xué)生的立體感及空間感的要求也具有一定的難度。因此初中地理課堂的教學(xué)過程之中，任課老師一定要避免枯燥沉悶的課堂氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的活躍性和對學(xué)習(xí)知識的興趣感，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到應(yīng)有的保障[1]?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式作為當今教學(xué)創(chuàng)新下的新的教學(xué)模式，更具靈活性和趣味性，也可以更好地根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行圖像展現(xiàn)及講解方式的調(diào)整，從而通過對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣性的充分調(diào)動，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到活躍和提升，在無形之中對學(xué)生地理空間感和地理思維能力的培養(yǎng)起到積極地促進作用。圖文結(jié)合的方式比起純文字教學(xué)，顯得更加豐富有趣，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們不斷思考不斷總結(jié)，從而提升對地理知識的接納度，進一步學(xué)好地理知識。

二、初中地理課堂及教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”的具體應(yīng)用方法

（一）圖文結(jié)合

在初中的地理教學(xué)內(nèi)容和知識要求中，有很多要求學(xué)生必須進行掌握的基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，如地球表面七大洲四大洋的地理位置的分布、各山川河流的走向、各地區(qū)的氣候差異等，這些知識需要學(xué)生充分調(diào)動地理空間感、思維及記憶能力，從而對知識達到更好的理解及記憶效果。因此，任課老師在進行這些教學(xué)內(nèi)容的授課時，既要利用“圖形”加強學(xué)生的空間感，也要利用“文字”加強學(xué)生的記憶感和理解度，圖文結(jié)合才能使“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)揮更積極有效的作用。多重感官的刺激，能夠讓學(xué)習(xí)和記憶更加有效。思考文字內(nèi)容的同時，運用圖片加以視覺刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)更加牢固，知識點不會常常忘記。

（二）以圖導(dǎo)課

初中階段的學(xué)生正處于思維較為活躍的快速學(xué)習(xí)及成長階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥乏味會在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消退，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，通過“以圖導(dǎo)課”的教學(xué)模式的創(chuàng)新，則可以不斷豐富初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，營造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而達到更好的教學(xué)效果。舉例來講，在進行初中地理中關(guān)于南北方差異的課堂教學(xué)時，任課老師就課堂先通過多媒體圖形來展現(xiàn)南方和北方不同的自然風(fēng)光、氣候現(xiàn)象、制備及農(nóng)作物的種植、地形等的差異來使學(xué)生產(chǎn)生直觀性的知識內(nèi)容的感受，從而在進行完圖像展示后任課老師也可以進行相關(guān)問題的提問進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、思考能力等得到全面的提升和培養(yǎng)。課堂開頭的圖片導(dǎo)入能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中圖片的使用，能夠結(jié)合提問策略，將課堂順利進行，最后使用圖片進行復(fù)習(xí)總結(jié)，加深理解和記憶。整堂課，以圖導(dǎo)課，提高地理課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語：

在初中地理課堂中“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時有效提升學(xué)生的思維能力、空間能力和立體感知能力等，使學(xué)生得到更加全面化的發(fā)展。因此，當今初中地理教學(xué)要充分重視“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]劉銳.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法解析[J].中國校外教育，2018（27）：125.

[2]彭升.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法思考[J].中華少年，2017（34）：198.

[3]李學(xué)龍.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運用[J].赤子（上中旬），2017（03）：254.