葛紹清

摘要：基于四川省中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)專業(yè)教學(xué)深度融合案例研究，通過問卷調(diào)查反饋和師生座談?wù){(diào)研獲悉，中職學(xué)校的信息化校園建設(shè)、師資的信息化教學(xué)能力素質(zhì)、教育教學(xué)資源研究與開發(fā)，還不能滿足信息技術(shù)與中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)深度融合所需要的軟硬件條件。鑒于此，立足進一步加強四川中職學(xué)校信息化教學(xué)的深度和廣度，闡述調(diào)研得出的結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);商貿(mào)專業(yè);信息化評價;深度融合;中職學(xué)校

一、中職學(xué)校信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

完善的校園網(wǎng)是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的硬件基礎(chǔ)與保障。按照我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展整體要求，職業(yè)學(xué)校有了電腦機房、校園網(wǎng)，實現(xiàn)了信息資源的傳輸與共享，為信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合提供了便利的、可行的條件。調(diào)查問卷顯示，參與調(diào)查的幾所學(xué)校綜合實力、層次分布比較均勻，100%具有各專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)室和機房、80%的學(xué)校有自己的校園網(wǎng)和教學(xué)共享平臺。被調(diào)查的幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)、開展信息和教學(xué)競賽與交流活動、嘗試信息化教學(xué)的校內(nèi)的課題研究等各種有意義的實踐，為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。從硬件條件上多數(shù)學(xué)校具有開展信息化教學(xué)的基本條件，但沒有合理的布局和規(guī)劃、資源分配不均、專業(yè)重點不清、存在重硬件輕軟件等問題，大部分學(xué)校經(jīng)費投入依然不足、教師缺乏有針對性的專業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)用人要求對接不夠等現(xiàn)實問題;在教學(xué)軟件資源方面各校情況不一，有的較為先進，有的還沒有入手，僅僅停留在表面，造成信息化課程體系不健全、不完整，教師只能自行制作、搜索其他資源?，F(xiàn)階段建設(shè)信息化校園、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源已成為亟待破解的重點難題之一。

（二）教師層面

就信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的興趣而言，絕大多數(shù)的教師樂于嘗試和應(yīng)用，認同信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的意義，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力。然而，教學(xué)實踐中一部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，PPT的使用僅限于文字和圖片的羅列，教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)方法單一滯后。教師自身的信息技術(shù)水平有限是導(dǎo)致信息技術(shù)與教學(xué)深度融合受阻的最大原因，例如：多媒體軟件的使用能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂控制能力、微課的制作能力等等。因此，提高信息化教學(xué)意識、參加信息技術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)顯得十分必要，師資隊伍的信息化水平整體提升已經(jīng)成為信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合、加快教育信息化步伐的主要途徑。

（三）學(xué)生層面

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造活躍的課堂，是學(xué)校和教師共同追求的目標(biāo)。通過問卷調(diào)查，對于“課堂教學(xué)中是否需要融入信息技術(shù)手段？”這一問題，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了接受和肯定的態(tài)度。從問卷反饋中可以看出，98%的學(xué)生喜歡教師用多媒體上課，69%的學(xué)生覺得利用多媒體教學(xué)更易于接受、精力更集中。比如：在校園網(wǎng)上開辟論壇，學(xué)生可以通過終端在網(wǎng)上發(fā)問，教師及時回復(fù)，快捷地進行問題解答，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源不受時間和空間地點的限制。調(diào)查顯示，學(xué)生對仿真教學(xué)軟件的興趣度最高。利用模擬系統(tǒng)軟件平臺，學(xué)生通過案例演示、軟件練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實踐等多種方式進行學(xué)習(xí)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的信息，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐動手能力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，在主動實踐中獲得知識。

二、中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)專業(yè)的深度融合

（一）加強信息化校園建設(shè)，暢通信息化教育渠道

《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》教職成【2017】4號中指出，“準(zhǔn)確把握進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要機遇與基本要求……推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。加快建設(shè)具有職業(yè)教育特色的管理服務(wù)與資源服務(wù)信息化支撐平臺?！敝新殞W(xué)校加強信息化校園建設(shè)的重點，是各類教育資源、學(xué)科教學(xué)資源以及資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。以基于網(wǎng)絡(luò)空間的課堂教學(xué)為核心，打破時空界限，采用空間教學(xué)，延展師生教學(xué)時空，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量和實用性，為中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)深度融合提供信息化教學(xué)環(huán)境的保障與支撐。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立信息技術(shù)培訓(xùn)長效機制

教育信息化關(guān)鍵在于教師的信息化素養(yǎng)和能力水平，中職學(xué)校專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高。因此，應(yīng)面對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)日新月異的形勢，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升教育教學(xué)綜合能力，高質(zhì)量地服務(wù)于教學(xué);信息技術(shù)與實踐教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，要建立健全中職教師教育教學(xué)技術(shù)能力提升長效運行機制，有計劃、有步驟地加大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度和提高培訓(xùn)效率。可以采用多種形式結(jié)合的方法，例如集中學(xué)習(xí)、專家講座、競賽提高、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)交流等多種形式，有計劃、有步驟地逐步推進教師信息技術(shù)能力的提高，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，定期檢驗培訓(xùn)效果，帶動師資力量與教學(xué)水平的整體提高與發(fā)展。

（三）注重課堂教學(xué)實效，信息化評價貫徹課前與課中

信息化教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是在掌握知識的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和解決實際問題的能力，進而取得積極的情感體驗?zāi)繕?biāo)，促進知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。因此，教學(xué)評價要從課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢驗評價開始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣;課中評價側(cè)重于課堂教學(xué)過程中學(xué)生分析問題、解決問題能力的檢查驗收，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究、小組討論學(xué)習(xí)的能力，主動探索知識的情感體驗?？梢?，信息化教學(xué)評價不僅評價教學(xué)目標(biāo)的達成、課堂參與度的提高，而且還要評價教育績效即教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。

（四）立足校企信息技術(shù)合作，致力于教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)

目前，行之有效、完全可以復(fù)制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源項目有限，尤其是真正符合社會人才培養(yǎng)需求和企業(yè)實踐應(yīng)用的教學(xué)資源稀少，通用的信息化教學(xué)方法和技巧共享較為困難，推廣程度不高。各職業(yè)院校之間學(xué)習(xí)交流不多。職業(yè)院校資源基礎(chǔ)不同，實用性、適用性問題不統(tǒng)一，造成信息閉塞、溝通不暢、層次不齊的狀況。因此，中職學(xué)校應(yīng)在教育行政部門、地方財政部門的支持下，建立政府、院校、企業(yè)等多方參與的教育信息化建設(shè)運行體制機制，涵蓋硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、教育資源、軟件運營維護、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)課程改革等多個環(huán)節(jié)，建立試點先行的推進機制，注重高效實用，以項目應(yīng)用驅(qū)動推進信息化技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合尤為必要。

參考文獻：

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