趙虎

摘 ?要：在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)的效果除卻受教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)影響之外，學(xué)生的參與積極性的強(qiáng)弱也是一個(gè)重要的主導(dǎo)因素。基于此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中出來需要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，并想辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)除了與教學(xué)趣味性有關(guān)之外，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得大幅提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);激勵(lì)藝術(shù);教學(xué)研究

激勵(lì)，意為激發(fā)鼓勵(lì)，在實(shí)際的教學(xué)中，激勵(lì)是指教師通過有效的教學(xué)方法使用與語言藝術(shù)應(yīng)用，達(dá)成對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可。若教師在教學(xué)之中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就可以得到有效的提升，教師實(shí)際教學(xué)的效果也將得到增強(qiáng)?；诖?，為了貫徹如今新課標(biāo)所提出的有效化數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，教師就需要能在教學(xué)的過程中，應(yīng)用可應(yīng)用的教學(xué)資源，對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)形式進(jìn)行改變，在其中，達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)故事介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是開展有效教學(xué)活動(dòng)的必要條件，在如今，相關(guān)教學(xué)研究已經(jīng)有效的論證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)聯(lián)作用。而相對(duì)應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行有效的調(diào)整，進(jìn)而達(dá)成多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在過去，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往不會(huì)在教學(xué)中加入其他內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程也大都是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而這種平淡化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)調(diào)動(dòng)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是跟隨者教師來被動(dòng)前行。而在現(xiàn)在，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)生的激發(fā)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一些與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，在其中達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。

例如，在進(jìn)行立體幾何相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生都會(huì)對(duì)幾何知識(shí)抱有一絲畏懼心理。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的信心，教師在教學(xué)中就可以給學(xué)生講述關(guān)于數(shù)學(xué)家高斯的故事。讓學(xué)生明確高斯就是在自己實(shí)現(xiàn)不知道題目的真實(shí)情況下完成的千年無人能解的幾何難題“用沒有刻度的直尺和圓規(guī)作出正十七邊形”，在其中教師就可以讓學(xué)生思考，為什么高斯認(rèn)為如果自己事先知道題目的真實(shí)情況，自己就無法完成那個(gè)題目。而通過此過程，教師就可以讓學(xué)生帶著充足的信心投入到學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)置分層小目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

自信心也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著直接影響的一個(gè)因素，數(shù)學(xué)是一門具有高難度的學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，畏于數(shù)學(xué)的高難度，對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)總是抱著一個(gè)懷疑的態(tài)度。而在此影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒總是較為低落，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也比較差。而在如今的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能想辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效建立。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心的有效建立，教師就可以在教學(xué)中使用分層小目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法來將數(shù)學(xué)知識(shí)的大目標(biāo)進(jìn)行分解。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過分層小目標(biāo)的設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)際之中，教師就可以結(jié)合本課的構(gòu)成為學(xué)生制定以下的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握數(shù)列的定義，明確數(shù)列的體現(xiàn);2、明確等差數(shù)列與普通數(shù)列的區(qū)別;3、可以基本的求解一些等差數(shù)列相關(guān)的題目;4、從現(xiàn)實(shí)生活中找到等差數(shù)列。而通過這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就可以得到有效的激發(fā)。

三、創(chuàng)建小組競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)成學(xué)生有效激勵(lì)

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)構(gòu)成復(fù)雜的學(xué)科，其通過教師單純的講解，學(xué)生是很難對(duì)其相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行有效的了解的。在過去的教學(xué)中，教師所大量采用的講授法教學(xué)也使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿厭惡之心。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，提升學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師就可以對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。競(jìng)爭(zhēng)是人類的本能之一，并且在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，人們總是能將自己的實(shí)力更有效的發(fā)揮出來。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是如此。相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，就可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使用小組競(jìng)賽活動(dòng)的創(chuàng)建來取代教師的單純講解。在其過程中，教師就讓各個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行組內(nèi)分析探究，最后再進(jìn)行組間對(duì)抗。通過此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就可以得到有效的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行“基本不等式”這一課知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以使用小組競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)建的方式，來讓學(xué)生針對(duì)這一課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在其過程中，為了確保競(jìng)爭(zhēng)行為的公平，教師就需要能按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，確保各個(gè)小組的學(xué)生總體能力保持一致。在分組完成之后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在到達(dá)預(yù)定的時(shí)間之后，教師就可以向?qū)W生提出幾個(gè)相應(yīng)的問題，由各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行搶答。最終在活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以綜合各小組的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。而通過這樣競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，學(xué)生就可以得到有效的激勵(lì)。

四、運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

語言是一門藝術(shù)，同樣的語言用兩種不同的說法來進(jìn)行闡述，就能取得兩種完全不同的效果。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也就要能對(duì)自己的教學(xué)語言運(yùn)用進(jìn)行重視，嘗試著采用有效化教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在其中，教師要能多使用正面的教學(xué)評(píng)價(jià)來給予學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量少的使用負(fù)面性的語言評(píng)價(jià)，以免對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

例如，在教師進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，教師就需要能給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤和回答不全面時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“別著急，好好想一想”，如果學(xué)生仍然無法回答，教師就可以讓學(xué)生坐下，并對(duì)其答題行為予以肯定，而對(duì)于那些可以有效地進(jìn)行回答的學(xué)生，就是就要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)其有效地激勵(lì)。而通過這樣的教學(xué)語言應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就可以得到有效提升。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，就需要能對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行有效的調(diào)整，以學(xué)生為中心，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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