馬海燕

【摘 要】 聽說讀寫是學生在學習英語過程中接觸到和必須掌握的四項技能，尤其是“讀”這一項技能在開拓學生眼界、提升學生文化素養(yǎng)、增加情感體驗和塑造高尚人格、承襲優(yōu)秀文化等方面發(fā)揮著積極的作用，因此受到了教師們的極大關注?；诖?，本文以初中英語閱讀教學為例，探究培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效手段。

【關鍵詞】 初中英語 ?閱讀教學 ?興趣培養(yǎng)

隨著閱讀形式的增加和閱讀資料數(shù)量的擴大，學生的閱讀興趣卻在逐年下降。筆者認為除了受到落后、單一的教學觀念和教學形式的影響之外;閱讀難度的增加，閱讀要求的提高、閱讀技巧的缺失讓學生對閱讀產(chǎn)生了畏難心理;此外，特長班和電子娛樂設施的盛行擠占了學生閱讀的時間，種種原因直接影響了閱讀教學的效率和質(zhì)量，導致學生們普遍存在不愿閱讀、閱讀不下去、閱讀效率差等問題，白白浪費了教學時間?；诖耍P者將經(jīng)過一番探究后提出了以下的對策：

一、適當“放權”，創(chuàng)建自主閱讀環(huán)境

課程改革對閱讀教學提出了新的要求：重視學生獨特的閱讀體驗、體會和理解。即讓學生與閱讀文本發(fā)生直接的接觸，實現(xiàn)自我閱讀、自我體會、自我理解，從而獲得美的熏陶、靈魂的凈化和人格的升華。因此，筆者建議教師同仁們要學會“放權”，給學生創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境。

如，在學習人教版九年級上冊I think that mooncakes are delicious！這一單元的Full Moon， Full Feelings這一篇短文時，筆者就實施了學生自主閱讀活動，即用問題引導學生閱讀，促使學生搜集關鍵信息，完成教材文本的閱讀?；卮鹑缦滤荆?/p>

1. How do people celebrate Mid-Autumn Festival？

2. What do mooncakes look like？ What meaning do they carry？

3. What story is the reading about？

有了問題學生們就有了思考的動力，也就有了探究的方向。因此大家陸續(xù)進入了閱讀環(huán)節(jié)中：有的學生先通讀，之后精準閱讀;有的學生根據(jù)問題查找相關的內(nèi)容……無論同學們選擇何種閱讀方式，都獲得了顯著的閱讀成果，那就是找到了所有問題的答案，完成了閱讀任務。當然，筆者沒有對同學們的閱讀形式進行過多的干涉，充分地尊重了學生的選擇。

在本次教學實踐活動中，教師用一系列問題引導學生進入了自主閱讀環(huán)節(jié)中，讓學生自己去思考、去探究、去尋找，最終完成了閱讀教學目標，實現(xiàn)了學生的自主閱讀。

二、設置“挑戰(zhàn)”，用成就感激發(fā)興致

有困難才會有解決的辦法，有“挑戰(zhàn)”才會有成功的喜悅，因此筆者會在教學實踐活動中適當?shù)亟o學生增設一些“挑戰(zhàn)”，以期能鍛煉學生的思考能力，用成功的喜悅來激發(fā)學生的學習興趣。

如，在閱讀Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元的Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？ 這篇文章時，筆者不僅要求要求學生自主閱讀文本，回答課后問題，還針對閱讀文本的主題舉辦了一場辯論賽，要求學生們自由結組或者選擇站在父母的角度等來論證“該不該由青少年自己的做決定”這一問題，旨在加深學生對閱讀文本的理解，激發(fā)閱讀興致。再如，閱讀Could you please tell me where the restrooms are？這一單元的Could You Please ...？ ？這篇文章之前，筆者就對同學們提出了一個要求：請大家仔細閱讀文本并自由結組完成課本劇的表演。其實課本劇表演大家不陌生，陌生的是如何將充滿說明文意味的文章改編為課本劇。見到大家困惑的眼神，筆者也沒有伸出“援助”之手，而是鼓勵大家大膽嘗試。在筆者的鼓勵下，同學們只好抓緊時間完成了閱讀內(nèi)容并進入了自由討論環(huán)節(jié)，以期能集中大家的力量解決這一難題。

在教學實踐活動中，教師特意設置了“挑戰(zhàn)”活動，即增加了閱讀的難度，旨在讓學生獲得克服“挑戰(zhàn)”的成功感，激發(fā)學習興趣。

三、增添“營養(yǎng)”，開拓學生閱讀眼界

教材是教師開展教學活動的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這就需要教師結合教學實際情況，適時引入課外教材，開拓學生的眼界，有效發(fā)揮課內(nèi)外教學資源的有效融合。

如，在學習Where did you go on vacation？ 這一單元內(nèi)容時，當同學們閱讀完Read Jane？蒺s diary entries about her vacation and answer the question這一則短文后，筆者為其引入了《孤獨星球》系列叢書。這一套叢書作者眾多，風格各異，個性十足，尤其是文中教人如何節(jié)省開支的部分更是吸引人的眼光，十分具有使用價值。當然，引入課外閱讀資源也是為教學活動服務，因此筆者引入了其中的某篇文章并對同學們提出了閱讀要求：請大家圈畫出本單元涉及的生字詞和英語句式，看一看這些英語知識的實際使用狀況;在完成閱讀的基礎上向同桌陳述課外閱讀資料的主要內(nèi)容，以此鍛煉學生的語言表達能力;等完成以上兩個活動后，請大家將課外閱讀資料改寫成教材中的日記形式。同學們聽到筆者提出的要求后，馬上開始了閱讀，教室里漸漸安靜下來，只聽到翻書的聲音和同學們小聲討論的聲音。在本次英語閱讀教學實踐活動中，教師精準把握教材內(nèi)容，引入相關的課外閱讀資料，從而激發(fā)英語閱讀興趣，提高課堂教學效率。

綜上，針對學生英語閱讀興趣不足的問題，筆者提出了創(chuàng)建自主閱讀環(huán)境、讓學生享受成功喜悅、引入課外閱讀資料開拓學生眼界等三條途徑并取得了顯著的教學效果。同時筆者也知道這是一項長期而艱巨的任務，需要師生通力合作才有可能獲得成功。

參考文獻

[1] 王興華. 提高英語學習興趣，培養(yǎng)英語學習能力[J]. 中國校外教育，2017（07）.

[2] 李曉艷. 激發(fā)學習興趣是提高英語課堂教學效率的關鍵[J]. 赤子（上中旬），2015（01）.