夏麗君

【摘 要】 閱讀是構(gòu)成初中英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生的語言培養(yǎng)、能力提升、詞匯積累有著重要影響。然而，長期以來我國初中階段的英語閱讀教學(xué)都是以考試成績作為主要的評價方式，這導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、參與英語閱讀的目的就是為了考試。對于很多學(xué)生來說，其英語成績雖然比較突出，但是卻不能在生活中用英語進行交流，英語閱讀與實踐應(yīng)用完全隔離。新課標(biāo)明確強調(diào)：初中英語教學(xué)，應(yīng)該以閱讀為主導(dǎo)，提升學(xué)生的整體語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中英語教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該將閱讀效率提升和閱讀能力培養(yǎng)作為重點，通過有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀能力獲得實質(zhì)性提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?閱讀教學(xué) ?指導(dǎo)

初中英語英語課堂中，學(xué)生面對的主要學(xué)習(xí)對象是英語語言，而英語語言能力的提升勢必要在科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)中得以實現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)該以激活學(xué)生閱讀興趣、增強學(xué)生閱讀意識、開展英語交流互動為主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要及知識特點，以學(xué)生認知實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，主動閱讀、積極參與，對于自己感興趣的英語知識及時獲取，對于閱讀中存在的問題主動進行探討、交流。通過親自實踐、探索和應(yīng)用，把握所學(xué)英語知識的內(nèi)涵，激活自己的認知潛能。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀指導(dǎo)的弊端

1. 思想認識偏差太大

長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生和家長對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度上往往更多地注重成績，對于英語學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定往往都以成績來作為衡量標(biāo)準。在這種思想理念制約之下，學(xué)生所有的閱讀活動開展都是為了考試，對于實際中的應(yīng)用卻不夠關(guān)心。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀意識，通常都處于被擱淺的境地。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，這一弊端目前依然比較明顯，很多學(xué)生也形成了只會完成考試板塊中的“閱讀理解”，不會用英語來進行交流，這對于學(xué)生語言素養(yǎng)的制約是顯而易見的，這種體制下培養(yǎng)出的學(xué)生必然是高分而低能的，其閱讀能力也往往比較低下。

2. 閱讀實踐脫離實際

作為一門語言學(xué)科，英語語言本身屬于交際工具范疇，對于英語教學(xué)開展指導(dǎo)的最終目的就是要學(xué)會應(yīng)用。在當(dāng)下的初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的重點往往是知識點和詞匯量，對于學(xué)生是否能夠利用所讀英語知識進行交流不夠關(guān)注。這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的英語之后，依然無法進行日常的英語溝通。這種機械式的考試點、知識點識記已經(jīng)成為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)的常態(tài)，學(xué)生沒有機會進行閱讀的應(yīng)用，這種由于閱讀指導(dǎo)和實踐應(yīng)用相脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力普遍比較低下。

二、初中英語教學(xué)中科學(xué)開展閱讀指導(dǎo)的有效措施

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師始終是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠被動地依附教師的課堂指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生也會對閱讀教學(xué)失去興趣。但是在新課改要求下，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正地完成了知識點的內(nèi)化才能夠達到教育的目的。特別是在英語閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生掌握了所讀英語的應(yīng)用能力才能夠達到英語教學(xué)的目標(biāo)。顯然，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂無法達到這一目標(biāo)，而科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)則能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。

1. 借助教學(xué)問題，激活學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為驅(qū)動，確保學(xué)生在積極互動、自主參與中獲得閱讀能力的提升。因此，借助提問的方式來激活學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生關(guān)注到教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)，但是設(shè)問的內(nèi)容、設(shè)問的方式都關(guān)系到最終的閱讀指導(dǎo)效果。教師在進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，可以利用閱讀主題來拓展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容、積累詞匯、形成能力。因此，在閱讀問題設(shè)置的過程中，就應(yīng)該為確保學(xué)生參與留足空間。例如“同學(xué)們印象最深刻的節(jié)日是什么呀？”“大家在過節(jié)的時候會做什么特別的事情嗎？”等等進行閱讀設(shè)問，然后進入對應(yīng)主題的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀課堂上刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從自己的生活聯(lián)想入手，慢慢進入到閱讀狀態(tài)，萌生閱讀的欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀能力

初中階段，學(xué)生雖然形成了一定的抽象思維能力，但是直觀性思維依然是主導(dǎo)。因此，在英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該借助學(xué)生比較熟悉的閱讀情景來展開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，通過閱讀體驗增強閱讀能力。例如在超市中，如何用英語與售貨員交流，在醫(yī)院如何用英語與醫(yī)生交流等。這些閱讀問題情境是學(xué)生比較熟悉的話題，可以讓學(xué)生不再畏懼英語閱讀。另外，教師還可以以閱讀情境為輔助，組織學(xué)生采用“角色對話”“互動閱讀”等方式，將在閱讀中所積累的英語知識應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生真正感受到英語閱讀的魅力。

3. 立足認知實際，增進學(xué)生的閱讀熱情

受到年齡特性的影響，致使很多初中學(xué)生的英語閱讀熱情都難以得到長久性保持。對此，教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該立足學(xué)生的認知實際，通過對于學(xué)生感興趣的閱讀話題的引入，讓學(xué)生將英語閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣，在閱讀中萌生學(xué)習(xí)英語的興趣，并形成基本的英語交際能力。所以，教師應(yīng)該以鍛煉學(xué)生英語表達能力和參與意識為主，給予學(xué)生更多展示的機會。例如借助英語成語接龍活動、英語詞語猜猜看等游戲開展閱讀交際。這些游戲本身就能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，而在興趣驅(qū)動之下，學(xué)生將會更加主動地參與和表達，這對于學(xué)生的語言能力和語言核心素養(yǎng)都會產(chǎn)生非常好的影響。

三、總結(jié)

總之，初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)效率的提升，離不開教師科學(xué)合理的教學(xué)實際，更離不開學(xué)生的閱讀興趣驅(qū)動。對此，教師應(yīng)該以學(xué)生英語閱讀實際需求為導(dǎo)向，立足知識實際、遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下，積極參與閱讀活動，踴躍投身閱讀實踐，以獲得閱讀能力的提升與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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