周克楠

【摘 要】 本文是針對《物體在水中是沉還是浮》實(shí)驗(yàn)課上的一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，剖析學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的思維過程，兼顧教師對學(xué)生表現(xiàn)所作出的引導(dǎo)。以此來說明如何在實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 浮沉 ?科學(xué)探究

在最近下校調(diào)研中，一堂實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。這堂課題目是科學(xué)五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己準(zhǔn)備的物品哪些沉，哪些浮。然后與自己的推測對照。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測判斷的矛盾暫時(shí)得出物體的浮沉與輕重大小無關(guān)的結(jié)論。

課上當(dāng)學(xué)生們將自己帶來的木塊、瓶蓋泡沫塑料、紅蘿卜、黃瓜、橡皮、紙片、衣扣放入水中后，意外發(fā)現(xiàn)有的物體的浮沉與他們事先的推測相矛盾。特別是這組同學(xué)將兩顆鈕扣放入水中，一顆為四孔襯衫扣一顆為兩孔包金屬外衣扣。在我的推測中覺得四孔襯衣扣會浮，因?yàn)槭撬芰喜馁|(zhì)。而另一個(gè)兩孔扣因塑料外有一層金屬包裹，浮沉就難以推測了。但結(jié)果卻相反，四孔扣沉入水底，兩孔包金扣浮在水面。孩子們很快發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。我抓住這一機(jī)會明確問題，（雖然不是由我執(zhí)教，但我還是主動參與到學(xué)生的研究之中）既是給自己也是給他們提出：為什么都是扣子一沉一?。窟@時(shí)孩子們的解釋“四孔”扣因比兩孔扣多兩孔所以下沉（孩子們能夠通過自己的觀察，運(yùn)用比較的方法判斷得出結(jié)論）。但這一解釋學(xué)生自己也并不滿意。立刻就有一個(gè)學(xué)生拿來另一個(gè)兩孔扣子放入水中，結(jié)果是下沉?？磥砜圩拥某粮∨c孔的多少無關(guān)。這時(shí)另外一個(gè)學(xué)生又拿來一個(gè)扣子放入水中——結(jié)果下沉。面對三沉一浮的四顆扣子，學(xué)生的第一反應(yīng)是要找老師問一問。請注意：這組學(xué)生并沒有問我這個(gè)聽課者。而是要去問任課教師。我覺得這種行為有幾種解釋：1、學(xué)生急于得到答案，而問老師是最快捷的渠道;2、學(xué)生習(xí)慣于結(jié)果，而不習(xí)慣于用自己的頭腦思考，經(jīng)歷探究過程。他們既缺少方法，也缺乏信心;3、學(xué)生沒有問成年人的我，說明在這次學(xué)習(xí)中我已融入同學(xué)之中，他們將我作為共同研究的一分子，而沒有特殊對待，這是我成功的地方。

事情并沒有到此為止，當(dāng)那個(gè)想去問老師的學(xué)生被我制止后，另一個(gè)孩子很快地將書翻出來，去尋找書上的答案，當(dāng)然他什么也沒有找到。此時(shí)另外一件事發(fā)生了，學(xué)生們不再注意四顆扣子了，而是將注意力轉(zhuǎn)移到木塊、蘿卜等其他東西上。這種轉(zhuǎn)移真實(shí)的原因是對“四顆扣子”不能解釋的結(jié)果，是遇到困難之后的一種回避的表現(xiàn)。我于是再次問他們：“為何四個(gè)扣子有沉有?。繛楹蝺煽卓圩痈〕烈膊煌?？”意圖將學(xué)生思維重新拽回到對“扣子”的思考。在其后的幾分鐘那組同學(xué)仍沒有找到自己滿意的答案，此時(shí)，老師宣布實(shí)驗(yàn)停止了。

在以上這個(gè)三四分鐘的小環(huán)節(jié)中，我覺得恰是在新課程理念指導(dǎo)下出現(xiàn)的亮點(diǎn)。

一、學(xué)生的探究沒有流于形式。真正在進(jìn)行科學(xué)探究，并能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

我在教學(xué)中總在擔(dān)心學(xué)生課上探究不太可能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，孩子們的行為急需老師的幫助，甚至是手把手地教，在今天這節(jié)課中學(xué)生們通過自己對各種物體浮沉試驗(yàn)的分析，得出浮沉與物體大小輕重?zé)o關(guān)的結(jié)論。雖然這與它們之前的推測正好相反，并對這一結(jié)論充滿懷疑，但還是尊重現(xiàn)實(shí)承認(rèn)了這個(gè)結(jié)果。《新課標(biāo)》中對學(xué)生低估高估的論斷在這里充分體現(xiàn)。這個(gè)例子說明：學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中有能力獨(dú)自從事研究。教師要敢于放手并相信學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

二、課程改革之后的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)情理之中意料之外的情況。教師要善于抓住教育契機(jī)，在引導(dǎo)之中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題的能力。

在以上的案例中，組內(nèi)同學(xué)很偶然的準(zhǔn)備了不同的扣子，入水后又恰好出現(xiàn)不同的浮沉現(xiàn)象。學(xué)生們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，教師抓住這稍縱即逝的機(jī)會，將學(xué)生的注意力集中到扣子上，研究扣子浮沉原因。表面看這組學(xué)生沒有完成老師布置的研究組內(nèi)各種物體浮沉的任務(wù)，但實(shí)際上對四顆扣子的研究比教師布置的任務(wù)更深入，更有價(jià)值。這種“突發(fā)事件”往往是課堂上精彩的一筆，又是可遇不可求的，同時(shí)也是在新課改理念指導(dǎo)下的開放性課堂必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。其關(guān)鍵是教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并善于引導(dǎo)學(xué)生深入研究，而不是讓這種亮點(diǎn)曇花一現(xiàn)。

三、教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，不使學(xué)生偏離正確的思維軌跡。

在學(xué)生對扣子的研究中沒有結(jié)果時(shí)，學(xué)生采取逃避的方法，去問老師，或找尋書上的答案。如果問我，作為教師的我是不會輕易告訴學(xué)生的，因?yàn)樗麄冞€沒有經(jīng)歷思維的過程，況且有些問題也不是老師都能清楚地解釋的，只能由學(xué)生和老師共同研究，在這種未知結(jié)果的研究中教師要幫助學(xué)生把握方向，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在方法貧乏，不能深入研究，急于求成的現(xiàn)象。

新的教學(xué)觀念要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探究工作。這要求學(xué)生具備一定的探究方法和探究技能。但在最初階段，學(xué)生尚不具備這種能力。此時(shí)，課上學(xué)生的研究缺乏切入點(diǎn)，沒有計(jì)劃性，方法不科學(xué)，沒有詳細(xì)的記錄。而老的教育思想又從骨子里影響學(xué)生，使他們只關(guān)心結(jié)論，而不注重過程。這是一種正?，F(xiàn)象。但不應(yīng)長期存在于課堂之中。教師在備課中要仔細(xì)分析每一冊教材中學(xué)生學(xué)習(xí)要涉及到的方法和能力，將之作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)融入到全冊知識教學(xué)之中，成為統(tǒng)一的整體。在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)成多個(gè)目標(biāo)。也就是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)學(xué)生不但學(xué)會了知識，也積累了探究方法，培養(yǎng)了求智能力。

五、教師要真正參與到學(xué)生的研究之中。

1. 認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考學(xué)生內(nèi)心想法，調(diào)整教學(xué)。

有的學(xué)生愛“獨(dú)立思考”，不去認(rèn)真聽取外部意見，只沿著自己的思路思考，有的學(xué)生則更喜歡判斷性思維，得出結(jié)論去說不出依據(jù)，更有的學(xué)生依據(jù)教師的眼色行事，喜歡得到暗示。教師要從學(xué)生言談舉止的畫外音中加以判斷，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)不被一些課堂表面現(xiàn)象迷惑。

2. 從學(xué)生角度思考，為學(xué)生提出難度適宜的問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生研究。

從學(xué)生認(rèn)知的高度及發(fā)展的需要出發(fā)，教師幫助學(xué)生概括出在每一次研究中都要涉及的問題，在數(shù)次的刺激與加強(qiáng)后這些問題及次序?qū)⒊蔀榻窈髮W(xué)生研究與思考的思維建構(gòu)體系。如：“學(xué)生實(shí)驗(yàn)前都需要思考的1、用什么？2、怎么做？3、注意什么？”但教師提出這幾個(gè)問題時(shí)又需要作一些思考。如果三個(gè)問題一一提出勢必會造成學(xué)生思維的截?cái)啵绻淮涡蕴岢鲇謺驗(yàn)殡y度太大問題太多造成學(xué)生思考不細(xì)，因此分成兩部分提出是一個(gè)最優(yōu)選擇。從內(nèi)容來說我們很容易將前兩個(gè)問題連續(xù)發(fā)問，而將“注意什么？”放在最后。這些都不成為問題。但前兩個(gè)問題采取什么樣的順序最好呢？學(xué)生往往最先考慮的是時(shí)間上離它最近的問題，將怎么做，用什么顛倒過來發(fā)問更有利于學(xué)生思考與回答。據(jù)此分析，我們在實(shí)踐中首先問學(xué)生：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愦蛩阍鯓幼?？用什么材料？在弄清楚這些問題這后再問：試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么？” 如此處理教學(xué)效果較為理想。另外，教師在課堂提問時(shí)還要注意提問語言的準(zhǔn)確性，不要修飾問題。有的老師提出問題后，由于種種原因，學(xué)生不能馬上回答，教師會反復(fù)的解釋他的問題，并從另一角度重復(fù)提出這一問題，這樣做的結(jié)果是經(jīng)常使學(xué)生產(chǎn)生誤解。解決這一問題的關(guān)鍵是教師在備課中反復(fù)錘煉語言，即使課上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，也不要著急向?qū)W生要答案，應(yīng)留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，然后請他們說出思維的難點(diǎn)所在，由師生共同分析研究，直至得出結(jié)論。

3. 轉(zhuǎn)變教師觀念，變教授為參與，教師融入學(xué)生之中，與學(xué)生共同研究。在把握課堂方向的同時(shí)期待精彩一刻的出現(xiàn)。

教師在課上不要總想著教學(xué)任務(wù)，而要和學(xué)生一起研究，一起學(xué)。在不斷變化的課堂之上，教師以成年人的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力往往先于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有意義的東西，并能通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究。形成課改中提到的“生成”亮點(diǎn)，這也需要老師真正融入學(xué)生之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華彬.梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M]. 北京：高等教育出版社.2005.