摘要：本文分析了課程思政視域下專業(yè)教師思政教育能力的現(xiàn)狀，探索了專業(yè)教師思政教育能力提升的必要性，提出了專業(yè)教師應(yīng)從認(rèn)知層面、理論水平層面、教育能力層面、實(shí)踐層面等方面提升思政教育能力，對構(gòu)建“三全育人”思政教育體系具有建設(shè)性的意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教師;思政教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0224-02

一、前言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校思想政治教育要堅(jiān)持各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，不斷凝聚和形成專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人的良好氛圍。為此，要深入挖掘各類課程的思政教育元素，完善課程思政教育體系。在課程思政教育體系中，專業(yè)教師的思政教育能力是影響課程思政效果的關(guān)鍵性因素，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須要提升專業(yè)教師思政教育能力。

二、專業(yè)教師思政教育能力提升的必要性

第一，提升專業(yè)教師思政教育能力是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記高校育人思想的必然要求，是踐行習(xí)近平總書記高校育人思想的重要環(huán)節(jié)。教師思政教育能力是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政是課程育人的重要組成部分，課程育人又是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記高校育人思想的主重要途徑，因此，必須提升專業(yè)教師的思政教育能力。

第二，提升教師思想教育能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。高校大學(xué)生擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的重任，是推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。我國的大學(xué)是社會主義的大學(xué)，培養(yǎng)的人才不僅要有較高的專業(yè)學(xué)識，更要具備良好的思想政治素質(zhì)，所以，高校的思想政治工作在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。高校教師要堅(jiān)持教書和育人相結(jié)合，就必須提升思政教育工作能力。

第三，提升教師思政教育能力是構(gòu)建高校思政教育體系的重要組成部分。課程思政是高校三全育人體系構(gòu)建的重要組成部分，是提高高校思政教育實(shí)效性的積極探索。它通過將思想政治教育的目標(biāo)融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使得各類課程都能參與到學(xué)校育人的過程當(dāng)中。在課程思政實(shí)施中起主導(dǎo)作用的專業(yè)教師，他們的認(rèn)知程度，思政教育水平的高低直接影響著育人的效果。

因此，提高專業(yè)教師思政教育能力，對提升大學(xué)生思政政治教育的效果，構(gòu)建.三全育人”思政教育體系有著重要的意義。

三、專業(yè)教師思政教育能力存在的問題分析

第一，專業(yè)教師對思政教育融入專業(yè)課程還存在著認(rèn)識不到位的現(xiàn)象。

對于專業(yè)課程中融入思想政治教育，目前較多專業(yè)教師仍存在認(rèn)識上的問題。一部分專業(yè)教師認(rèn)為思政教育和專業(yè)教育是高校育人兩條路線，兩個(gè)方面的問題，把專業(yè)教育和思政教育割裂開來。雖然他們也認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育很重要，但那主要是思想政治教育工作者的事情，跟自己無關(guān)，在思想上不認(rèn)同把思政教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，更不愿花精力進(jìn)行教學(xué)資源整合。還有一部分老師認(rèn)為專業(yè)知識教育對大學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思想政治教育。高校作為立德樹人的重要基地，堅(jiān)持培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人作為檢驗(yàn)辦學(xué)成效的核心指標(biāo)。在這種思想指導(dǎo)下，不能把大學(xué)生專業(yè)教育和思政教育完全割裂開來，更不能比較貢獻(xiàn)的大小。

第二，專業(yè)教師自身的思政理論水平有待提高。

“打鐵還需自身硬”。專業(yè)教師自身的思政教育水平和能力是影響課程思政效果的關(guān)鍵因素。目前，專業(yè)教師自身的思想政治理論水平良莠不齊，特別是理工科專業(yè)教師思政理論水平總體更加匱乏，嚴(yán)重制約著思政教育的能力和效果。

第三，專業(yè)教師對課程思政投入不夠和能力不足。

專業(yè)教師對課程思政由于認(rèn)識上的不到位和自身教育能力的限制，一是在思想上投入不夠，不愿意考慮或者認(rèn)為讓其他的人去考慮這個(gè)問題;二是時(shí)間上投入不夠，專業(yè)教師把更多的時(shí)間投入到專業(yè)的教學(xué)和科研當(dāng)中，無暇顧及課程中的思政教育;三是專業(yè)課程中的思政教育元素發(fā)掘不夠，蘊(yùn)含在課程中的育人思想是非常豐富的，要不斷的總結(jié)提煉并融入到教育教學(xué)當(dāng)中;四是教學(xué)手段和教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，很多專業(yè)教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，很難適應(yīng)現(xiàn)代的課程教學(xué)，更不用說去進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革了。

第四，制約專業(yè)教師思政教育能力提升的其他因素還較為突出。

當(dāng)前，高校對專業(yè)教師思政教育總體上投入不夠。在制度上缺乏統(tǒng)一有效的規(guī)范，教育的效果上沒有達(dá)到預(yù)期的目的，氛圍上認(rèn)識不夠統(tǒng)一，還不能達(dá)成共識，實(shí)踐上還缺乏有效的教育手段等等。

四、專業(yè)教師思政教育能力提升的“四個(gè)層面”路徑探析

針對上述問題，筆者主要從解決專業(yè)教師的認(rèn)知層面、理論水平層面、教育能力層面、實(shí)踐層面等“四個(gè)層面”進(jìn)行路徑探析，這四個(gè)層面也正是制約專業(yè)教師思政教育能力的四個(gè)維度。

一是認(rèn)知層面：要牢牢抓住習(xí)近平總書記高校育人思想的核心，加強(qiáng)專業(yè)教師開展思政育人的共識教育，達(dá)到思想上的統(tǒng)

專業(yè)教師思政教育能力如何提升、怎么提升，首先要解決思想認(rèn)識的問題。課程思政推行中，部分專業(yè)教師在思政教育融入專業(yè)教育中不能達(dá)成共識，這是與高校全面育人的宗旨是不相符的。因此，要通過多途徑多方法對專業(yè)教師開展培訓(xùn)教育、溝通交流和宣傳發(fā)動，深刻理解習(xí)近平總書記高校育人思想，并達(dá)成共識。其次是制度規(guī)范的問題。通過制定相應(yīng)的政策和制度給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)和約束專業(yè)教師有意識的開展課程思政工作。

二是理論水平層面：協(xié)同推進(jìn)思政課程和課程思政的互促共生，建立“一體兩翼”育人共同體，提升專業(yè)教師思政理論水平。

專業(yè)教師的思政理論水平是制約課程思政的重要因素。習(xí)近平總書記指出各類課程與思想政治理論課同向同行。因此，各類課程與思政課一樣，都承擔(dān)著“授業(yè)、傳道、解惑”的使命，兩者有著共同的價(jià)值趨向、目標(biāo)和任務(wù)。思政課程建設(shè)為課程思政提供了強(qiáng)大的理論和人才支撐，思政課程作用發(fā)揮的好壞直接制約著課程思政的開展。反之，課程思政作用發(fā)揮的好壞也影響著思政課程的教學(xué)效果，兩者互促共生。既然兩者的目標(biāo)和任務(wù)一致，那么建立“一體兩翼”的育人共同體是必然要求?！耙惑w”即是學(xué)生為主體，兩翼”是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同互助，達(dá)到專業(yè)教師思政理論水平提升的目的。通過思政教師和專業(yè)教師教的培訓(xùn)，相互的學(xué)習(xí)研討、座談交流、一對一互助等方式，提高專業(yè)教師自身的思政理論水平，為提高思政教育能力打下良好的基礎(chǔ)。

三是教育能力層面：緊緊圍繞課程思政教學(xué)改革，提升專業(yè)教師的整體教學(xué)能力。

專業(yè)教師的教學(xué)能力直接影響著課程思政的育人效果。專業(yè)教師要從以下幾個(gè)方面提高教學(xué)能力：一是把握學(xué)生的能力，以便于在課程思政育人過程中做到因材施教;二是提升專業(yè)知識的教授能力，能夠做好在課堂中運(yùn)用自如;三是本課程思政元素總結(jié)、提煉、運(yùn)用的能力;四是遵循思政教育規(guī)律的能力;五是課堂管理和教學(xué)管理的能力，要營造課程氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學(xué)。

四是實(shí)踐層面：實(shí)施課程思政改革試點(diǎn)，不斷完善專業(yè)教師思政育人實(shí)操能力。

實(shí)施課程思政改革試點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，特別能發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師在課程思政實(shí)際開展過程中的存在各種能力不足的問題，從而有針對性的去解決，進(jìn)而完善專業(yè)教師思政育人能力，有利于課程思政育人體系構(gòu)建，提高高校育人的質(zhì)量。

五、構(gòu)建專業(yè)教師思政教育質(zhì)量評價(jià)體系

課程思政教育質(zhì)量評價(jià)體系對專業(yè)教師思政教育能力的提升和完善有導(dǎo)向性作用。要建立以“學(xué)生為中心”的課程思政教育質(zhì)量評價(jià)體系，把課程思政教育的得失以學(xué)生的成才和發(fā)展作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)主體、評價(jià)原則、評價(jià)的維度和評價(jià)的運(yùn)用等方面設(shè)定出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重突出定性評價(jià)，克服短期效應(yīng)，急功近利的思想，達(dá)到以評促建，以評促改的目的。

六、結(jié)語

總之，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，要始終抓住立德樹人這個(gè)根本任務(wù)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是提升專業(yè)教師思政教育能力，對構(gòu)建‘三全育人”思政教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

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作者簡介：王雙見（1979-），男，河南商水人，碩士研究生，講師，懷化學(xué)院外國語學(xué)院黨總支書記，研究方向：高校思想政治教育。