摘要：本文以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，闡述了隨著我國新課改的不斷深入，高效的聲樂教育也有著長足的進(jìn)步。聲樂教學(xué)作為重要的高校藝術(shù)教育內(nèi)容，當(dāng)前我國的聲樂教育還處于初級(jí)階段，因此需要明確我國高校聲樂教育中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，能夠本著以人為本的教育理念開展聲樂教育。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué);教育問題;教學(xué)模式;教學(xué)難度

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）14-0220-02

一、前言

如今我國高校所開展的聲樂教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)開展的課程進(jìn)行了一定程度的教育改制，同時(shí)更是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行了教育改革，能夠有助有教學(xué)的展開。但是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才需求量越來越大，需要更多具有專業(yè)素質(zhì)的聲樂人才，但是高校的聲樂教育中仍然出現(xiàn)了各種問題，阻礙對(duì)學(xué)生們聲樂的培養(yǎng)。

二、高校聲樂教育面臨的困境

（一）聲樂教育教學(xué)難度高

在現(xiàn)階段我國的高校教育中，出現(xiàn)了沒有良好的將聲樂教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合的情況，例如廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院開展的聲樂教育中，聲樂課程中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥無味，無法有足夠的吸引力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)，所擁有的教學(xué)資源并不平均，使其對(duì)沒有足夠的吸引力，這就讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聲樂的樂趣，降低了課堂效率，甚至還有一些學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)到聲樂教育中的教學(xué)要點(diǎn)。聲樂教學(xué)中是需要摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，由于聲樂教學(xué)中聲帶是一種演唱者僅為脆弱的發(fā)聲器官，同時(shí)學(xué)生還沒有一個(gè)成熟的發(fā)生習(xí)慣，因此知識(shí)挑選出一些難度成句過大的曲目，還對(duì)學(xué)生的聲帶造成一定程度的損傷，并且隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加而損害加大，同時(shí)一旦養(yǎng)成了習(xí)慣便很難改正，學(xué)生的聲帶出現(xiàn)充血或者發(fā)炎的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前聲樂教學(xué)中需要明確學(xué)生身體發(fā)展情況，調(diào)整教學(xué)安排。

（二）相對(duì)落后的教學(xué)模式

在我國傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，往往會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的授課方式，這樣的教學(xué)方式一方面是由于學(xué)習(xí)課程的人數(shù)并不多，其二是由于課程難度本身就較高，因此需要控制好人數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)安排。但是現(xiàn)階段我國為了能夠整體提升國民素質(zhì)，不斷放低高效入學(xué)難度，因此越來越多的學(xué)生可以接受到高校音樂教學(xué)，因此需要進(jìn)行聲樂教學(xué)的人數(shù)也在增多，這樣的大背景下，在進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)已經(jīng)不再適用，不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的進(jìn)度，還會(huì)讓學(xué)費(fèi)進(jìn)一步的升高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂變得困難。同時(shí)由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，是以教師為主要知識(shí)傳授者，因此在進(jìn)行聲樂課程的開展過程中，沒有有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生在聲樂課堂上與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生只能夠解決知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，并不能結(jié)合到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)的低效率。同時(shí)教師也沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的開展教育任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有充分理解聲樂知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

在進(jìn)行聲樂課的教學(xué)中，很對(duì)時(shí)候教師只專注于自身的教學(xué)講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)更多地時(shí)候是對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤的批評(píng)，這樣的長期批評(píng)下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的水平產(chǎn)生質(zhì)疑，無法正確的對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)負(fù)面情緒，導(dǎo)致在課堂上無法積極地學(xué)習(xí)。在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院的聲樂教學(xué)中，教師有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)過于嚴(yán)厲的現(xiàn)象，雖然教師的初衷是想讓學(xué)生進(jìn)行問題的反思，但是這樣長期的負(fù)面情緒化教育，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)中感受到過大的壓力，讓課堂氛圍過于緊張，生怕犯錯(cuò)，長期持續(xù)下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)聲樂課堂的興趣，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象發(fā)生，所以在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、新時(shí)期高校聲樂教育的教學(xué)對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練，降低教學(xué)難度

在聲樂教育的初期階段，教師需要針對(duì)學(xué)生不同生理特征進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，需要讓學(xué)生使用正確的發(fā)音習(xí)慣以及正確的站姿進(jìn)行歌曲演唱，同時(shí)在教師進(jìn)行正確姿勢(shì)歌唱的教學(xué)同時(shí)，還需要積極地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的演唱姿勢(shì)訓(xùn)練，能夠在日常訓(xùn)練中保持良好的姿勢(shì)進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，同時(shí)做好學(xué)生的監(jiān)督工作，在學(xué)生出現(xiàn)不明白的地方，需要積極向教師詢問，教師可以耐心的進(jìn)行講解，同時(shí)做出正確的示范。

在訓(xùn)練中同樣要注重呼吸的調(diào)整，需要學(xué)生能夠正確掌握歌唱姿勢(shì)后，教師進(jìn)行聲樂中呼吸的安排，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歌唱中呼吸的重要性，隨后在進(jìn)行科學(xué)合理的使用到具體演唱中，一個(gè)正確的呼吸是一個(gè)優(yōu)秀的歌唱藝術(shù)必備的要素，呼吸是我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨?，但是在聲樂教學(xué)中的呼吸又與之有所區(qū)別，呼吸的好壞決定了歌唱者的演唱成敗。但是在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在演唱中卡頓、擠等不正確的發(fā)音，這些聲音聽起來會(huì)讓人產(chǎn)生不舒服的感覺，這樣的情況的發(fā)生是由于學(xué)生沒有一個(gè)正確的呼吸習(xí)慣，因此在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以控制自己的吸氣肌肉群，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠重視音質(zhì)的訓(xùn)練，一個(gè)歌唱者如果沒有一個(gè)良好的中聲區(qū)，就無法獲得很好的高音區(qū)，所以具體訓(xùn)練過程也需要進(jìn)行循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)中，首先從中聲區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后開始逐步加強(qiáng)高聲區(qū)的聯(lián)系，這樣從中聲到高聲的訓(xùn)練模式可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行嗓音聯(lián)系，使其能夠在具體演唱中做到收放自如，其次學(xué)生的音色和聲音等各個(gè)方面都具有一定的靈活性，并且在聲音大到高聲區(qū)的時(shí)候，學(xué)生的喉嚨能夠穩(wěn)定在一個(gè)區(qū)域，這樣保障學(xué)生每一個(gè)聲區(qū)都有著穩(wěn)定的聲音表象。

（二）需要多種教學(xué)模式相融合

在現(xiàn)今我國高校開展的聲樂教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，需要進(jìn)行教育制度的深化改革，要在高校聲樂教學(xué)模式中采用多種形式的教學(xué)手段，其中可以引用小組討論模式。首先需要教師在聲樂課堂上布置任務(wù)，隨后隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合，形成小組模式，然后每個(gè)小組開始對(duì)問題進(jìn)行談?wù)?，這樣經(jīng)過討論所得出的答案會(huì)首先結(jié)果學(xué)生的思考，在通過學(xué)生之間的交流所得出，不僅有效加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅在課堂上扮演著聽者的角色，還是一個(gè)重要的參與者，大大增加了學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中的主體位置。在每個(gè)小組的安排上需要選舉出一個(gè)小組代表，最為小組的發(fā)言代表，教師讓小組進(jìn)行依次發(fā)言，最后對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)，說明出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣清晰的點(diǎn)評(píng)能夠及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)別還是不懂的學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，教師帶動(dòng)小組，小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的形式有效的幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。

在小組安排上，教師可以采用優(yōu)進(jìn)生同后進(jìn)生組合的方式，這樣的組員安排可以計(jì)組員的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行互補(bǔ)，避免出現(xiàn)有些小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)度過快，而有效小組并沒有跟上，這樣的安排計(jì)教師進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)便于掌握進(jìn)度。其次，優(yōu)進(jìn)生和后進(jìn)生進(jìn)行討論的過程中，也是互相學(xué)習(xí)的過程，優(yōu)進(jìn)生掌握好的知識(shí)點(diǎn)可以向后進(jìn)生進(jìn)行講解，同時(shí)這對(duì)于優(yōu)進(jìn)生來說也是一種知識(shí)點(diǎn)的鞏固，幫助加深記憶，這樣互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使其班級(jí)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生不會(huì)處于班級(jí)教學(xué)的孤立處，同樣也能參與到教學(xué)中來。面對(duì)聲樂中有難度的歌曲，不會(huì)因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)，或者上個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握牢靠從而影響到以后的學(xué)習(xí)，教師讓優(yōu)進(jìn)生向后進(jìn)生進(jìn)行有一些難度的歌曲的示范和講解，幫助他們能夠提高自身的聲樂水平，使其班級(jí)內(nèi)同學(xué)隨著教學(xué)的進(jìn)展，都能有所進(jìn)步，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利展開。

（三）教師需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生

由于我國傳統(tǒng)音樂的教育，會(huì)使一部分學(xué)生會(huì)覺得聲樂就是進(jìn)行歌唱，二者并沒有什么差別，所以就導(dǎo)致聲樂教學(xué)過程中出現(xiàn)障礙，學(xué)生并沒有重視起聲樂教育的重要性。但是從專業(yè)角度來說，聲樂完全不同于歌唱，甚至其實(shí)歌唱知識(shí)聲樂的一部分，其聲樂本身所涉獵的范圍比較廣泛，因此一定程度上只要是人聲所能制造出來的音樂形式都屬于聲樂的范疇，例如戲劇、說唱等歌唱方式，因此歌唱是包含在聲樂之內(nèi)的，所能覆蓋的領(lǐng)域有限，一般來說是通過歌曲的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)歌曲進(jìn)行分類，例如歌曲中的民歌、流行樂等一系列歌曲。同時(shí)聲樂和歌曲都屬于聲樂教學(xué)中的一部分，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中教師需要做好充足的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠?qū)β晿方虒W(xué)重視起來，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的語言，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，因此教師在聲樂教學(xué)中要重視自己語言的使用。在高校聲樂教學(xué)中，聲樂教師需要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，其鼓勵(lì)的前提就是可以多與教師進(jìn)行溝通交流，同時(shí)面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理方面的問題也要做到關(guān)心，需要時(shí)刻掌握學(xué)生的內(nèi)心變化，以便于在學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性的開展教學(xué)任務(wù)。比如在課下，需要同學(xué)生進(jìn)行談心，針對(duì)學(xué)生在聲樂上面出現(xiàn)的問題，進(jìn)行問題的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行解決問題，同時(shí)在學(xué)生能夠很好地完成教師所安排的任務(wù)的時(shí)候，教師要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生能夠有滿足感和成就感。而面對(duì)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，教師要耐心進(jìn)行問題的講解，不易用較為嚴(yán)厲的語氣進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生能夠不被情緒所左右，而是能夠吸取這次問題的教訓(xùn)，在今后的聲樂學(xué)習(xí)中避免再次出錯(cuò)，幫助自身能夠有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高自身綜合素質(zhì)發(fā)展，教師同學(xué)生在課堂上相互配合下，將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國教育制度已經(jīng)進(jìn)行了全面的改制，因此針對(duì)高校開展的聲樂教學(xué)也需要針對(duì)新課改的要求進(jìn)行全面的創(chuàng)新，需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展出有針對(duì)性的教學(xué)安排，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，面對(duì)聲樂中的重難點(diǎn)問題，教師需要引入多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生能夠自主地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹毅.新時(shí)期高校聲樂教育中的創(chuàng)新性教學(xué)路徑探析[J].黃河之聲，2019（23）.

[2]唐文韜，肖灑.新時(shí)期文化視域下高校民族聲樂教育教學(xué)的多元化[J].黃河之聲，2019（22）.

[3]付強(qiáng)，陳晨，田瀟戈.新時(shí)期背景下如何創(chuàng)新高校聲樂教學(xué)的形式與方法[J].黃澗之聲，2018（15）.

作者簡介：阮小閱（1991-），女，福建龍海人，助教，碩士研究生，研究方向：聲樂表演。