劉玉環(huán)

【摘要】語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力，俗話說“讀書百遍，其義自見”是有著一定道理的。這種方法是符合人們對事物的認識過程和認識規(guī)律的。追溯我國的教育歷史，朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，是語文教學的一種主要的方式。我們每個人在自己十幾年或者幾十年的教學生涯中，在頭腦中有深刻印象的好作品好語文課，并不是老師講析的語句和情節(jié)，而往往是作品中那些生動鮮明的語句和段落。人們對事物的認識是要有一個由簡到繁、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。朗讀就是一種能力訓練的重要途徑，它的作用是其它環(huán)節(jié)所不能涵蓋的小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級的學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀能力 朗讀方法

語文教學中，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設計問題，把繁瑣冗長的“講、問、答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，不必“循規(guī)蹈矩”地在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。不過，朗讀教學應遵循一定的規(guī)則。

一、朗讀的目標應明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

二、朗讀的方法應靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一個環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內(nèi)涵。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的音樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。

三、朗讀的過程應合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。

具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時，激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

四、朗讀指導應科學

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低，直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（快慢、語調(diào)等都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。