陳浩

摘 要：初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將體育視為一門以引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為主的課程，作為學(xué)生全面發(fā)展課程體系構(gòu)成要素，教師需深化改革，旨在提升學(xué)生身體素質(zhì)及健康水平，在體育運(yùn)動(dòng)中感受平等、和諧、友愛(ài)，提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、抗挫折、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀向上等意志品質(zhì)，掌握體育技能及健康知識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就需要教師展開(kāi)差異性教學(xué)活動(dòng)，以期踐行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;初中體育;差異性教學(xué)

初中體育在新課程背景下展開(kāi)差異性教學(xué)活動(dòng)具有如下價(jià)值：其一，增進(jìn)學(xué)生身體健康，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)規(guī)劃教學(xué)方案，使學(xué)生可以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、全面發(fā)展;其二，保障學(xué)生心理健康，營(yíng)造民主、和諧、友愛(ài)的初中體育教學(xué)氛圍，避免學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中被邊緣化，使學(xué)生能夠在積極樂(lè)觀、自信自尊狀態(tài)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng);其三，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面具備體育知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面挖掘其運(yùn)動(dòng)潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、體育思維活性等素養(yǎng)。基于此，為提高初中體育教學(xué)質(zhì)量，探析差異性教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、了解學(xué)生群體體育綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)差異性教學(xué)本性

教師需理清公平受教與認(rèn)識(shí)差異的關(guān)系，遵循因材施教原則，從學(xué)生群體體育綜合素質(zhì)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以此為由展開(kāi)公平、公正、和諧差異性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主實(shí)踐、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新進(jìn)取、全面發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，通過(guò)測(cè)試明晰學(xué)生耐久跑的運(yùn)動(dòng)能力，掌握學(xué)生身體健康狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理等有關(guān)信息，教師根據(jù)上述信息有差異性地規(guī)設(shè)耐久跑教學(xué)方案。以耐久跑訓(xùn)練為例，教師可設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練指標(biāo)、中級(jí)訓(xùn)練指標(biāo)及超越型訓(xùn)練指標(biāo)，體能較差的學(xué)生最低需達(dá)成基礎(chǔ)訓(xùn)練指標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)體能較強(qiáng)學(xué)生不斷超越自己、挑戰(zhàn)極限，在教師指導(dǎo)下完成更高難度的訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)差異性教學(xué)使學(xué)生均能參與到體育運(yùn)動(dòng)中，削減學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)及訓(xùn)練壓力，循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)動(dòng)技能并提升身體素質(zhì)，助力學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，期間培育堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品格，達(dá)成初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)[1]。

二、豐富初中體育教學(xué)實(shí)踐模式，提高差異性教學(xué)有效性

以往初中體育教學(xué)形式過(guò)于單一，不僅存在理論講解與實(shí)踐活動(dòng)相互脫離現(xiàn)象，還無(wú)法關(guān)注全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際情況，使部分興趣欠佳、能力較弱、體能不良的學(xué)生逐步淪為體育課堂上的“學(xué)困生”，與新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展教育要求相悖，降低了初中體育教學(xué)質(zhì)量?；诖耍踔畜w育教師需豐富教學(xué)模式，多渠道實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行廣播體操教學(xué)時(shí)，可采用體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)理念創(chuàng)建體育學(xué)習(xí)小組，確保各組學(xué)況均衡，體育學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、興趣高漲的學(xué)生能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟進(jìn)體育學(xué)習(xí)進(jìn)度，組內(nèi)成員針對(duì)廣播體操動(dòng)作進(jìn)行探討，在反復(fù)練習(xí)、互相糾正、相互督促、問(wèn)題討論進(jìn)程中共同完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)?；诟鹘M學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異，教師可根據(jù)學(xué)情加以指導(dǎo)，提高師生互動(dòng)效率，落實(shí)差異性教學(xué)目標(biāo)。

再如，教師在進(jìn)行“足球運(yùn)動(dòng)技能”有關(guān)教學(xué)時(shí)，可采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，構(gòu)造多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，面向?qū)W生播放有關(guān)射門、運(yùn)球、角球等知識(shí)及技能的短視頻、動(dòng)圖、文字講解性內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可自主把控學(xué)習(xí)及實(shí)踐進(jìn)程，使之學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知能力相符，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，期間學(xué)生遇到問(wèn)題可向師生求助，繼而培育其自學(xué)能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力、探索精神、體育知識(shí)應(yīng)用等能力。每位學(xué)生均能成為體育課堂上的主體，在多元教育模式下展開(kāi)差異性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中體育差異性教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、做好初中體育教學(xué)研究工作，賦予差異性教學(xué)發(fā)展性

教學(xué)研究是體育教學(xué)的重要一環(huán)，然而有些體育教師忽視教學(xué)研究，出現(xiàn)差異性教學(xué)目的不明、教學(xué)模式應(yīng)用不當(dāng)、育人資源未能優(yōu)化配置等問(wèn)題，未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，降低了教改質(zhì)量。這就需要初中體育教師樹立教研意識(shí)，在自省反思基礎(chǔ)上推行教研成果，例如將“學(xué)生體質(zhì)差異性測(cè)試方法”視為教研目標(biāo)，以體育教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向，定性、定量地展開(kāi)學(xué)生體質(zhì)差異性測(cè)試活動(dòng)，使體育教學(xué)強(qiáng)度、訓(xùn)練頻率、課程難度規(guī)設(shè)有據(jù)可依，根據(jù)本校生源特點(diǎn)展開(kāi)差異性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地了解自身體質(zhì)狀況，從學(xué)生體質(zhì)差異角度出發(fā)構(gòu)建體育自學(xué)方案，樹立體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，有方法地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，教師通過(guò)推行教研成果彌補(bǔ)差異性教學(xué)缺陷，賦予初中體育差異性教學(xué)發(fā)展性[3]。

綜上所述，為使初中體育教師可以達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需了解學(xué)生群體體育綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)差異性教學(xué)本性，豐富初中體育教學(xué)實(shí)踐模式，提高差異性教學(xué)有效性，做好初中體育教學(xué)研究工作，賦予初中體育差異性教學(xué)發(fā)展性，使學(xué)生能夠不斷提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董必峰.基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)的思考[J].新課程（下旬），2019（4）：148.

[2]李昀昕.差異性教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下旬），2019（2）：178.

[3]朱軍.解析新課程背景下初中體育差異性教學(xué)策略[J].新課程（中旬），2018（4）：56.