張文玲

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-based?learning）是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個(gè)項(xiàng)目主題，通過交流合作，共同完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。本文以統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊教科書第二單元線上習(xí)作教學(xué)為例，具體闡釋項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)的探索過程。

一、依托學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

由于缺乏學(xué)校的空間限制和同伴的學(xué)習(xí)氛圍影響，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)性、自覺性的行為，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和能力。因此線上習(xí)作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生習(xí)作提升的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究習(xí)作過程中建構(gòu)屬于自己的習(xí)作知識(shí)和技能。

統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫作品梗概。前期通過安排學(xué)生繪制《湯》的故事地圖摸底學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)絕大部分六年級(jí)學(xué)生能做到讀懂內(nèi)容把握脈絡(luò)，保留“主干”去除“枝葉”，所以此次習(xí)作的重難點(diǎn)在于錘煉語言、連貫表達(dá)，為學(xué)校圖書館的“我最喜愛一本書”欄目撰寫梗概介紹，激發(fā)更多同學(xué)對整本書的閱讀期待。

二、讀寫結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目

1.組建團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)籌備操作。項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)的開展有賴于小組合作的效果，小組規(guī)?？刂圃?～6人最為合適。利用班級(jí)已有的學(xué)習(xí)小組，內(nèi)部推選閱讀習(xí)慣好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，建立項(xiàng)目微信群。

教師確定主題、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境后發(fā)布任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目顧問的作用，就本次習(xí)作項(xiàng)目的意義和操作基本流程與項(xiàng)目組長溝通商議，確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。做好追蹤工作，可以通過騰訊文檔等在線實(shí)時(shí)更新的軟件，設(shè)計(jì)進(jìn)度匯報(bào)表，隨時(shí)隨地了解各項(xiàng)目進(jìn)展。教師還需指導(dǎo)項(xiàng)目組長掌握項(xiàng)目所需的技術(shù)操作，如匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)程的騰訊文檔、組織討論的騰訊會(huì)議、實(shí)時(shí)協(xié)作記錄的ProcessOn等，再以點(diǎn)帶面輻射全班。

2.集思廣益，協(xié)同探究。完成作品梗概首先需要深度閱讀作品，項(xiàng)目組第一項(xiàng)任務(wù)便是小組共讀一本書。組員每天在騰訊文檔中更新每日閱讀進(jìn)度，在項(xiàng)目組微信群分享閱讀批注;組員間可就感興趣的批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。期間，組長把控跟進(jìn)各組員的閱讀進(jìn)度，組織組員交流書中三大歷險(xiǎn)的批注，理清主要情節(jié)的過程經(jīng)歷。

完成整本書閱讀后，開始著手理清梗概的習(xí)作要求。項(xiàng)目組成員先自主探究，以課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》梗概部分為研究對象，將其與書本目錄、課文節(jié)選部分進(jìn)行比較分析，再結(jié)合課本的單元習(xí)作指引，提煉梗概的寫作要點(diǎn)。組長召開線上討論會(huì)，組織組員協(xié)同繪制思維導(dǎo)圖。教師就各項(xiàng)目組提交的思維導(dǎo)圖總結(jié)點(diǎn)評(píng)，明確梗概的寫作具體要求。

3.精益求精，完成習(xí)作。各組員自行撰寫梗概初稿。項(xiàng)目小組結(jié)成互評(píng)小分隊(duì)，潛力生和優(yōu)等生兩兩組合互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)和修改建議。組長借助騰訊會(huì)議組織召開小組評(píng)改會(huì)，明確各自修改要點(diǎn)，修改完成后以項(xiàng)目組為單位打包提交。

三、多措并舉，評(píng)價(jià)項(xiàng)目

1.過程性評(píng)價(jià)。利用騰訊文檔，各項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度階段性填寫自我評(píng)價(jià)和組長評(píng)價(jià)，為自我定位和把控項(xiàng)目提供參考，為項(xiàng)目終評(píng)提供依據(jù)。

2.階段性展示。以項(xiàng)目組為單位自選梗概對象，統(tǒng)一共讀書目，成員撰寫的梗概初稿在組內(nèi)展示交流。組員間就如何措辭表達(dá)連貫內(nèi)容交換意見，提出具體修改建議，修改完成后整理成小組梗概習(xí)作集，分別錄入問卷星等軟件，向其他項(xiàng)目組和家長朋友們公開展示。通過美篇展示探究學(xué)習(xí)過程，發(fā)起投票評(píng)價(jià)習(xí)作成果等方式，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)選出獨(dú)占鰲頭獎(jiǎng)（最佳項(xiàng)目組）、妙筆生花獎(jiǎng)（優(yōu)秀個(gè)人習(xí)作）、妙手回春獎(jiǎng)（修改認(rèn)真的個(gè)人習(xí)作）等，在微信家長群中舉行云頒獎(jiǎng)活動(dòng)，并從中推選優(yōu)秀梗概作品供學(xué)校圖書館“我最喜愛一本書”的推薦活動(dòng)展示使用。

3.總結(jié)性復(fù)盤。通過組織全體成員填寫總結(jié)性評(píng)價(jià)表，組織項(xiàng)目組長召開項(xiàng)目復(fù)盤會(huì)，撰寫項(xiàng)目后記、項(xiàng)目成長錄等多種方式，回顧項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)長處、反思不足、提出修改舉措。

4.質(zhì)與量的飛躍。此次項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)活動(dòng)得到學(xué)生的高度認(rèn)可，成功激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，項(xiàng)目參與率和完成率均為100%，習(xí)作優(yōu)秀率也提高了近10%。相較于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，有89%的學(xué)生更喜歡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。

責(zé)任編輯?錢昭君