張玲

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開展，我國(guó)高中英語(yǔ)教師逐漸將任務(wù)型教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)這一教學(xué)方式的使用，不僅可以提升教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提升也有著極大的幫助。本文主要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用進(jìn)行了深入的分析，從而為促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升提供參考。

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開展，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式被逐漸運(yùn)用到了高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中能夠積極的投入到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開展也有著極大的推動(dòng)作用，擁有著自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1 基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升

我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，高中英語(yǔ)教師都是使用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終堅(jiān)持以教師作為教學(xué)的主體，并且在教學(xué)期間始終都是以教師進(jìn)行講授知識(shí)的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。雖然這種方式能夠在一定程度上促使學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定程度的提升，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于無(wú)法將自己的見解融入其中，會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的提升造成一定的影響。而隨著教育改革工作的開展，教師逐漸將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有利于教師以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，從而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極的與教師進(jìn)行溝通和教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的提升也有著極大的幫助。

1.2 有利于促進(jìn)教師教學(xué)效果的提高

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就需要使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。之所以需要使用這種方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生們雖然能夠掌握好英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于自身缺乏足夠的對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用的能力，從而導(dǎo)致自身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法正常使用自身所學(xué)的知識(shí)。如果不對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，不僅不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)效果的提升也會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙。而通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，就能夠有效幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中掌握好使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，對(duì)于高中英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的幫助。因此為了學(xué)生和教師的發(fā)展，教師需要使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。

2 基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)方式

2.1 將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中

一般情況下，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力方面的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只有擁有足夠的英語(yǔ)閱讀能力，才能確保自身在發(fā)展的過(guò)程中英語(yǔ)綜合水平的提升，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。因此為了學(xué)生們的發(fā)展，教師需要使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，從而通過(guò)這種方式，在教學(xué)過(guò)程中做好任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)估討論階段方面的教學(xué)工作。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“City and Country”這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇文章主要講述的是農(nóng)村與城市生活環(huán)境的差異性。因此高中英語(yǔ)教師在使用讓任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們進(jìn)行農(nóng)村與城市的生活環(huán)境方面的圖片和視頻內(nèi)容的展示。從而這種方式，有利于讓學(xué)生對(duì)這兩種不同環(huán)境下的生活具有一定的認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)比意識(shí)，然后提出相關(guān)的“Very good，but do you know the lifestyle you described belonged what lifestyle？City or country？”等方面的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解答，促使學(xué)生們自身能夠自主的進(jìn)行問(wèn)題的解決。不僅有利于做好教學(xué)工作，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)綜合能力的提升也有著極大的幫助。

2.2 將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)為了促使學(xué)生們的口語(yǔ)能力得到良好的提升，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)方面的教學(xué)。從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生們能夠積極的投入到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“Travel journal”這一課程內(nèi)容的的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放記錄片的方式向?qū)W生們展示世界各地有名的景點(diǎn)，并且還可以在播放的過(guò)程中向?qū)W生們介紹旅游勝地的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一種身臨其境之感。進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以適時(shí)的進(jìn)行情境任務(wù)的提問(wèn)：“Do you like traveling？”或者是“Where have you ever been before？”進(jìn)而引導(dǎo)不同的學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)交際，促使學(xué)生們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中能力的提升有著極大的幫助。

2.3 充分運(yùn)用電子書包

電子書包為課堂教學(xué)提供了互動(dòng)的平臺(tái)，多樣化的功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生人人參與、共建知識(shí)的能動(dòng)性，也激活了他們多元思維的迸發(fā)。學(xué)生在互動(dòng)中完善了對(duì)課文的理解，也在互動(dòng)探討中深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)則不再是教師主宰的“一言堂”，而成為了人人分享、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、知識(shí)共建的“閱讀沙龍”。電子書包的使用促使閱讀教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的僅限于課堂文本知識(shí)的教授，而是延伸至課前的自主探索和課后的拓展創(chuàng)新。首先，電子書包為課前的自主預(yù)習(xí)提供了資源的平臺(tái)。教師需認(rèn)真研讀課本內(nèi)容并基于主題意義尋找適當(dāng)?shù)拈喿x材料、視聽資源、微課等上傳至班級(jí)相冊(cè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可借助預(yù)習(xí)功能布置基于文本理解的基礎(chǔ)型任務(wù)及問(wèn)題鏈引導(dǎo)下的探究型任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上充分利用多種信息渠道建構(gòu)主題知識(shí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索知識(shí)的能動(dòng)性;也能使閱讀主題實(shí)現(xiàn)課前的適當(dāng)滲透，為課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，電子書包為課堂教學(xué)營(yíng)造了互動(dòng)交流的氛圍，幫助教師擺脫閱讀教學(xué)“滿堂灌”的模式。課中，教師不再是單一地傳授語(yǔ)言知識(shí)或作文本的表層解讀，而是有選擇地運(yùn)用電子書包的課堂提問(wèn)、搶答、投票、微課、思維導(dǎo)圖、分組研討等功能在多樣化互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生由淺入深地挖掘文本內(nèi)涵、自由地表述各自的看法并積極地參與師生、生生間的多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)主題意義的深度剖析和學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的有效提升。第三，電子書包為課后的拓展創(chuàng)新搭建了展示的舞臺(tái)。教師布置的作業(yè)不再是與閱讀主題割裂的語(yǔ)言知識(shí)的操練，而是基于主題的思維提升和知識(shí)拓展。教師需根據(jù)課堂教學(xué)的反饋情況及主題意義運(yùn)用電子書包的組卷、分組研討等功能設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)的基礎(chǔ)型作業(yè)、升華主題意義的研究型作業(yè)和開發(fā)創(chuàng)意思維的創(chuàng)新型作業(yè)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升，同時(shí)為了促進(jìn)教師的教學(xué)效果的提高，需要將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。而這其中，不僅將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，同時(shí)還可以將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。從而通過(guò)這種方式，促使高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治合作二中）