李軍 李明明

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.107

摘? 要 士官隊(duì)伍作為部隊(duì)教育訓(xùn)練管理的基本骨干，一直是裝備和技術(shù)保障的一線主要人員。作為提升士官學(xué)歷層次與技能水平的一種教育形式，士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成越來越重要。通過分析士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的情況，研究討論式教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)組織實(shí)施過程中引入討論式教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 討論式教學(xué);士官;職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0107-02

1 前言

隨著部隊(duì)規(guī)模力量結(jié)構(gòu)的調(diào)整，士官隊(duì)伍的重要性逐步提高，士官院校教學(xué)中教與學(xué)之間的矛盾也逐步凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的士官職業(yè)教育課堂，引入新式教學(xué)手段和教學(xué)方法，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，改進(jìn)和加強(qiáng)士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果，提高士官隊(duì)伍能力素質(zhì)，成為當(dāng)前士官院校思考和研究的重點(diǎn)課題。

2 士官學(xué)員情況分析

文化水平較弱? 士官職業(yè)技術(shù)教育屬于大專層次教育水平，課程開設(shè)難度針對的是經(jīng)過高考后參加國家統(tǒng)招的學(xué)員。高等職業(yè)技術(shù)教育招收的學(xué)員主要為義務(wù)兵和初級士官，已經(jīng)離開學(xué)校2～3年，并且都是高中或中專學(xué)歷，文化基礎(chǔ)相對薄弱。以剛結(jié)束專業(yè)課學(xué)習(xí)的2018級機(jī)械專業(yè)學(xué)員為例，高中學(xué)歷為69%，中專學(xué)歷為24%，具備大專學(xué)歷的學(xué)員僅為7%。并且，在與學(xué)員談心過程中得知，在初高中階段，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏或者外界因素影響，學(xué)員的學(xué)習(xí)功底比較薄弱。

主觀能動(dòng)性差? 由于受傳統(tǒng)教育方式的影響以及對士官職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)識不足、對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度不高等原因，士官學(xué)員主觀能動(dòng)性普遍不高，學(xué)習(xí)過程中基本處于靜態(tài)的接受狀態(tài)，而不是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)狀態(tài)。許多學(xué)員只有在被教員點(diǎn)名的情況下才會(huì)回答問題，表達(dá)自己的看法，上課過程中的課堂筆記也不規(guī)范。課后如果不布置作業(yè)，也很少有學(xué)員會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。如果采取懲罰性措施，又有可能激起學(xué)員的逆反心理。因此，教員上課時(shí)需要選用一種可以激發(fā)學(xué)員積極性、增加學(xué)員參與度的教學(xué)方式。

專業(yè)技術(shù)水平薄弱? 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，18級機(jī)械專業(yè)士官學(xué)員中，入學(xué)前接觸過機(jī)械崗位的人員不超過60%，其余學(xué)員為跨專業(yè)招錄或者調(diào)劑專業(yè)，對于所學(xué)專業(yè)的了解基本為零。接觸過機(jī)械崗位的學(xué)員雖然了解相關(guān)工作，但是由于到部隊(duì)時(shí)間較短，進(jìn)部隊(duì)第一年又普遍處于軍事素養(yǎng)養(yǎng)成階段，往往第二年才會(huì)逐步接觸技術(shù)性工作。在此過程中，由于年齡小，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，在崗位上仍處于懵懂學(xué)習(xí)階段，專業(yè)技術(shù)功底比較薄弱，這無形中都增加了教學(xué)難度。在后期教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的篩選，做好知識點(diǎn)的引入，不能單純地進(jìn)行理論講授。

3 討論式教學(xué)特點(diǎn)

討論式教學(xué)內(nèi)涵? 討論式教學(xué)是在教師精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先設(shè)計(jì)和組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)思想。討論式教學(xué)基本環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計(jì)問題、問題導(dǎo)入、查閱資料、組織討論、點(diǎn)評總結(jié)等。在教學(xué)實(shí)施過程中，教員處于導(dǎo)演的角色，對學(xué)員加以引導(dǎo)和啟發(fā);學(xué)員則是在教員指導(dǎo)下根據(jù)教員提供的資料進(jìn)行有針對性的討論探索，在此過程中始終處于“問題—思考—討論—得出結(jié)論”的不斷迭代過程。討論時(shí)由于學(xué)員認(rèn)識問題的深淺程度不同，會(huì)從不同角度闡述問題，不同想法的碰撞會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員對問題的認(rèn)識，進(jìn)而引起學(xué)員的興趣和注意力，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)。

討論式教學(xué)優(yōu)勢

1）調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂上，士官學(xué)員只是知識的被動(dòng)接收者，主要任務(wù)是記憶、復(fù)述和重復(fù)課堂講授的知識，而教員的任務(wù)就是把知識講授給學(xué)員。對士官學(xué)員而言，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)性強(qiáng)，知識難度大，授課過程相對枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)互動(dòng)基本為零。討論式教學(xué)改變了學(xué)員在課堂教學(xué)中的地位，他們既是教學(xué)內(nèi)容的接收者，也是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)出者，思維方式不受教員的限制，并且會(huì)根據(jù)教員布置的任務(wù)主動(dòng)去思考、查閱資料、收集論據(jù)、準(zhǔn)備發(fā)言等，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性。

2）促進(jìn)學(xué)員對知識的理解吸收。在討論開始前，教員根據(jù)知識點(diǎn)的難度和學(xué)員的理解能力設(shè)置相應(yīng)的問題，以便引導(dǎo)學(xué)員由淺入深展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過開展討論，教員能夠最大限度了解和掌握學(xué)員個(gè)體和總體的知識準(zhǔn)備情況以及理解程度，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。不同學(xué)員之間的思想碰撞也會(huì)促進(jìn)學(xué)員對知識點(diǎn)的認(rèn)識，擴(kuò)大知識面和視野，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。討論結(jié)束后，教員通過點(diǎn)評講解，又可以加深學(xué)員對知識點(diǎn)的理解。

4 討論式教學(xué)的課堂實(shí)施

緊貼學(xué)員實(shí)際，設(shè)置討論問題? 好的開始是成功的一半。要組織一次成功的討論，問題的設(shè)置至關(guān)重要。根據(jù)士官學(xué)員目前的文化水準(zhǔn)，要開展研討式教學(xué)就必須逐步培養(yǎng)學(xué)員的討論意識，這一點(diǎn)對于士官學(xué)員來說是有難度的。以實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)分析，一個(gè)班次的學(xué)員中能夠主動(dòng)參與討論的學(xué)員不超過20%，因此，實(shí)施討論式教學(xué)需要有一個(gè)能引起學(xué)員興趣和討論欲望的問題。

在了解學(xué)員文化基礎(chǔ)的情況下，教員依據(jù)每堂課需要講述的核心知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例或者生活中的例子設(shè)置討論的問題。設(shè)計(jì)的問題要保證學(xué)員容易理解，資料查閱容易操作，問題解答難度適宜。以航空發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中的“滑油系統(tǒng)”為例，為了引出滑油系統(tǒng)的工作和原理，引入的討論問題可以設(shè)置為“結(jié)合生活中的實(shí)例，哪些地方用到了滑油”，如圖1所示。設(shè)置的問題從生活實(shí)例出現(xiàn)，學(xué)員容易理解也易于找出答案，會(huì)使得學(xué)員的參與度比較高。在引起學(xué)員興趣以后，通過設(shè)置不同層次的問題可以引出課堂的核心知識點(diǎn)。

統(tǒng)籌授課內(nèi)容，引導(dǎo)討論方向? 為了增強(qiáng)教學(xué)的針對性，在授課過程中，教員要根據(jù)學(xué)員的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。

一是討論之前要讓學(xué)員充分了解討論的背景和范圍，防止學(xué)員漫無邊際地討論，偏離課堂知識。

二是在討論過程中，教員要注意傾聽和引導(dǎo)，在學(xué)員提出個(gè)人想法之后可以進(jìn)一步提問，引導(dǎo)其思考深層次問題，如“為什么會(huì)這么想”“有沒有其他措施”“對別人的觀點(diǎn)怎么看”等。同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)員是否有偏激或者極端觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后要循循善誘，避免此類情況發(fā)生，防止影響正常的討論氛圍。

三是隨著討論的進(jìn)行，要逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行后續(xù)問題的討論，進(jìn)而引出課堂的核心知識點(diǎn)。要防止討論節(jié)奏過于松懈，浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)會(huì)影響學(xué)員討論的積極性。而為了促進(jìn)學(xué)員討論，討論進(jìn)行時(shí)可以不間斷地抽點(diǎn)學(xué)員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

加強(qiáng)過程監(jiān)控，點(diǎn)評討論效果? 為了提高課堂教學(xué)效率，真正幫助學(xué)員理解知識點(diǎn)，教員在課堂的后半段要對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。以45分鐘的課為例，可以安排20～30分鐘的時(shí)間讓學(xué)員討論，剩余的時(shí)間要對學(xué)員的討論進(jìn)行總結(jié)講評。在總結(jié)講評時(shí)，首先分析討論的組織情況，告訴學(xué)員下次討論應(yīng)該注意的地方，比如討論前要做什么準(zhǔn)備，討論時(shí)勇于發(fā)表觀點(diǎn)，多交流多學(xué)習(xí)互補(bǔ)等;其次要對學(xué)員討論的結(jié)果進(jìn)行對比分析，在分析過程中引出本堂課的核心知識點(diǎn)，既可以讓學(xué)員體會(huì)到討論的成就感，增強(qiáng)學(xué)員討論的自信心，又可以加深學(xué)員對知識點(diǎn)的理解。講評時(shí)需要注意的一點(diǎn)是，對得出與課堂知識不對應(yīng)結(jié)論的學(xué)員和團(tuán)隊(duì)要加以鼓勵(lì)，不要挫傷其積極性，對表現(xiàn)突出的學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)。

5 結(jié)語

教無定法，因材施教。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，討論式教學(xué)不一定適用于所有的課程和每一個(gè)知識點(diǎn)，因此使用討論式教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意知識點(diǎn)的選取、課堂氛圍的營造、討論團(tuán)隊(duì)的設(shè)置等問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教員也不一定局限于某一種教學(xué)方法的使用，可以結(jié)合問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法共同組織實(shí)施，充分利用教學(xué)資源和信息化手段加強(qiáng)師生互動(dòng)，為完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)員的崗位任職技能水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春梅.關(guān)于討論式教學(xué)法及其應(yīng)用問題探究[J].教育探索，2014（1）：62-63.

[2]王立冬，魯軍，高慶.基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：78-79.