艾英

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.091

摘? 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，通過網(wǎng)絡研修平臺連接城市名校名師與農村教學薄弱地區(qū)，實現(xiàn)教學共研、資源共享、課堂專遞，是加快我國區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要改革舉措。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;學校網(wǎng)絡共同體;未來學校;教育信息化;智能教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0091-03

1 引言

我國新一輪課程改革正如火如荼地進行，在新的課程觀和教學發(fā)展觀的引領下，基礎教育致力于在教學規(guī)劃和教育模式上進行創(chuàng)新性研究和實踐。教育信息化也從最初的以呈現(xiàn)知識為目的的多媒體教學，轉向更具開放性和共享性的互聯(lián)網(wǎng)教育技術。我國教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》要求大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，依托大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)智能教育，將教育信息化引向更高水平，走向世界教育前列。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求在促進教育公平的基礎上切實提高我國基礎教育的質量，實現(xiàn)雙保障，避免形式化和盲目追求創(chuàng)新，要通過互聯(lián)網(wǎng)跨區(qū)域教學真正實現(xiàn)課程改革，促進我國教育的實效性發(fā)展。在基礎教育信息化改革推進過程中，“未來學校教育共同體網(wǎng)絡聯(lián)盟”實驗項目應運展開。學校網(wǎng)絡共同體就是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術打造的網(wǎng)絡研修資源共享平臺，有效地將教育發(fā)達地區(qū)和相對薄弱地區(qū)的課程、教學、教研進行整合與聯(lián)結，以名師名校的教育理念和方法帶動教師行業(yè)整體素質的不斷提升，促進不同地區(qū)學生教育的公平化。

2 遵循指導思想

要堅持教學與信息化的雙效融合? 互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化應該為教學服務，切忌喧賓奪主、本末倒置，要始終秉持“技術輔助教學”“網(wǎng)絡使教育更高效”的思想觀念。在課程改革與實踐過程中，建立起以教學內容和方法為中心的數(shù)字化教育平臺和體系，進行技術創(chuàng)新，為教學提供全套服務，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的教學創(chuàng)新，促進跨時空的教育技術發(fā)展。如通過名師互動教學工具“無限寶”技術展開常態(tài)化線上線下相結合的網(wǎng)絡培訓與網(wǎng)絡教研，利用網(wǎng)絡會議室進行集體教學研討。教師還能夠通過名師專家網(wǎng)絡板塊進行在線咨詢，在資料庫中利用大數(shù)據(jù)篩選有用的教學信息和資料，實現(xiàn)備課學習快捷化、開放化。最重要的是能夠改革傳統(tǒng)課堂教學模式，通過專遞課堂、網(wǎng)絡課堂等實現(xiàn)一名教師對多個班級的教學，依托網(wǎng)絡教學平臺展開實時互動。

要遵循課程改革基本理念? 首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要以習近平新時代中國特色社會主義思想為思想指導，發(fā)展基于我國國情的特色社會主義教育。其次，基礎課程改革所推行的是素質教育，知識、技能、情感并重，倡導“以人為本”“全面發(fā)展”“尊重個性”“實踐創(chuàng)造”的教學理念，構建起促進學生綜合能力發(fā)展的生態(tài)型新課堂。如在教學實踐中，名師通過線上專家座談會、學習國內外教學理念、舉辦線上公開課等形式，研究以學生為中心的教學方法;并且通過網(wǎng)絡教學平臺與教育薄弱地區(qū)的教師群體展開教學研討，將新的教育理念通過網(wǎng)絡傳播給薄弱學校的教師。在課程制定和課堂開展過程中也要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與新課改理念的融會貫通，保證課程改革與實踐方向的正確性。

3 確定教學目標

通過遠程課堂使學生在產生興趣的基礎上主動學習知識? 實現(xiàn)同步教研和教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重難點，各地教師需要在專家組和名師的帶領下開展集體備課。如針對應采用何種類型的微課、如何選擇教學方法、涉及哪些課堂知識等問題展開討論，使學生通過網(wǎng)絡一體化課堂導入環(huán)節(jié)形成學科興趣，進而接受教師精心準備的課堂知識，進行基于情感態(tài)度的有效知識學習。

在線上線下師生互動中促進學生能力的提升? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”遴選名校名師進行重點授課，名師教學經驗豐富且教學能力強，在專遞課堂中擔任主講;薄弱地區(qū)教師進行引導輔助授課，實現(xiàn)主講教師、輔助教師、學生之間的知識問答互動，使薄弱地區(qū)學生在表達交流中受到啟發(fā)，大膽發(fā)言，在提升自信心的基礎上，通過名師的方法引導，提升自信心和學習能力。

使學生在基于網(wǎng)絡的合作學習中發(fā)展探究和創(chuàng)新能力? 如何引導不同班級的學生在遠程課堂中實現(xiàn)合作探索是教學目標研究的重難點，未來學校共同體倡導的是基于各地辦學特色進行網(wǎng)絡資源共享。因此，由名師牽頭引導學生進行生活化的合作探索，然后通過網(wǎng)絡實況進行不同班級之間的成果展示，使城鄉(xiāng)學生共同發(fā)展學習探索能力，并且開拓知識視野，獲得多重實踐體驗。

4 聯(lián)系當前學情開展針對性教學

名校牽頭，網(wǎng)絡幫扶薄弱學校? 我國經濟的發(fā)展對學校教育教學水平提出更高的標準，但從我國整體教學情況來看，不同地區(qū)間教學質量有一定的差異，較發(fā)達的地區(qū)教育教學資源明顯優(yōu)于落后地區(qū)?；谶@一現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本項目充分利用網(wǎng)絡跨地域性的特點，確定名校名師，讓其牽頭，通過網(wǎng)絡為教學相對薄弱的學校輸送優(yōu)秀的教學課程資源與寶貴的教學管理經驗，幫助教學質量相對低的學校找到存在的教學問題，提升教學質量。

我國一線等較發(fā)達的城市教學資源優(yōu)質，教學水平遠超普通二、三線及以下城市以及偏遠地區(qū)。基于此，該項目首先確定甄選名校和薄弱學校的條件。如名校能夠承擔對薄弱學校開展全學科網(wǎng)絡同步教學和教研;薄弱學校基本實現(xiàn)網(wǎng)絡寬帶校校通，且校領導具有開展跨區(qū)域同步課堂的試點積極性等。在這些條件的引導下，首先篩選出對應的學校，并利用網(wǎng)絡實現(xiàn)名校牽頭，優(yōu)秀教師共同錄制各學科教學視頻，以此提供優(yōu)質課程教學資源，供薄弱學校的教師自主下載觀看，或是學校組織全體師生以公開課的形式共同觀摩。

其次，建設網(wǎng)絡平臺，推動名校教師與薄弱學校教師群體之間的溝通交流?？梢酝ㄟ^構建微信互動群或是微博社區(qū)討論的形式，按照不同年級、學科合理分組，并定期設定教學主題，讓名校中的名師先分享自己的教學經驗，隨后剩余學校教師就自身學校教學情況談教學中的不足。

最后，通過充分的溝通與交流，在名校名師的指點與幫助下，薄弱學校教師在聯(lián)系當前學生學情和學校教學條件的基礎上，對教學計劃、備課教案以及教學活動安排等內容進行改進與突破，有效提升教學質量。

網(wǎng)絡同步，打破教育的信息孤島? 網(wǎng)絡時代推動了教育信息化的發(fā)展，為教師豐富授課資源、拓寬教學思路提供了極為便利的條件，同時為教育發(fā)展新形態(tài)中的融合創(chuàng)新實踐提供了現(xiàn)實基礎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過搭建互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，教師可以相互分享教學計劃與備課安排，并圍繞問題展開積極討論，傳統(tǒng)教學模式下的信息孤島不再存在，各地區(qū)、各學校的教師可以通過網(wǎng)絡有效實現(xiàn)教學同步，薄弱地區(qū)的師生可以即時參與名校名師課堂，以此推動專家/名師指導及強校帶動薄弱校同步教學模式的形成。

例如，在課前教學階段，名校教師與薄弱學校教師在微信群聊或其他線上平臺中就各學校學生基礎學情展開分析，在了解大致情況之后，教師從已有的教學經驗出發(fā)，并發(fā)布同步教學內容，共同展開備課，交流課程重難點知識內容的教授技巧以及預測教學過程中學生可能會存在的問題并制定解決對策，另外還需提前熟悉基于互聯(lián)網(wǎng)設置的同步教研和網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)操作，以做好充足的課前準備。在課中環(huán)節(jié)，薄弱地區(qū)學校通過網(wǎng)絡教學平臺組織對應學科的學生同步觀看名師課堂，在這一過程中名師結合該校存在的教學薄弱之處進行教授;而本校教師則作為教學輔助者，當學生對名校教師教授的內容出現(xiàn)疑惑時，為不影響公開課順利地進行下去，可以適當?shù)攸c撥學生，幫助其答疑解惑，使其迅速調整狀態(tài)參與課堂學習。其間學生也可通過無線麥等通信設備與名校教師進行即時的課堂互動，從而為示范課堂注入活力，并充分調動學生的積極性。最終，在課堂結束之后，名校教師與薄弱學校教師再次圍繞課堂教學過程展開教研討論，并將教學視頻上傳到網(wǎng)絡研修平臺，供其他教師觀看，從中學習好的教學經驗與方法。

設置激勵，增強教師參與積極性? 在開展名校帶動薄弱校、名師教育資源共建共享工程中，名校與薄弱學校因地區(qū)的差異，教師的教學方式和使用的教材各不相同，且這一過程需要教師投入一定的精力，無論是課程準備、教學研討，還是操作系統(tǒng)等方面，都對教師教學帶來一定的挑戰(zhàn)。基于此，學校必須設置相應的激勵政策，充分調動參與教學共建共享工程實踐中的教師群體的積極性，并組建相應的教學小組，協(xié)助教師網(wǎng)絡教學，以此增強教師參與的動力，并保證這一運行機制得以長期可持續(xù)地發(fā)展下去。

例如，對于名校中的名師而言，可以組織一些優(yōu)秀網(wǎng)絡課評選大賽，從教授內容、遠程課堂互動、平臺系統(tǒng)應用等多方面來對其進行綜合打分，對獲得前幾名的教師依次授予相應的稱號并頒發(fā)獎勵，以此調動名師教授的積極性。而對于薄弱學校的教師而言，學校一方面應組織教師深度學習名校名師的教授過程，從中汲取適合自己教學特色的經驗，并開展學習報告會活動，讓參與學習的教師發(fā)表自己在學習名校名師教學之后的一些心得感悟，以此實現(xiàn)更充分的優(yōu)秀教學經驗交流;另一方面組織相應的教學評比大賽，如教學創(chuàng)新設計活動、優(yōu)秀教師評比等，主要是讓各位教師在集體學習名校名師教學之后的一段時間，結合本校的辦學理念與學生學情，實現(xiàn)教學的突破與創(chuàng)新，并點燃教師的教學熱情，在學校中形成積極的氛圍。另外，針對該教學過程需要借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，學校應引入專業(yè)的技術人員輔助教師進行操作，并對教師團隊展開專業(yè)培訓，使其更好地適應這一教育發(fā)展的新形態(tài)。

5 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著蓬勃的生命力，區(qū)域學校教育共同體的發(fā)展需要借助多方資金投入、強大的網(wǎng)絡信息技術、完善有序的運行機制，這是一項各方協(xié)作的重大改革工程。在課程改革實踐過程中，學校教師和相關組織人員必須堅持正確的教育發(fā)展理念，通過考察各地學校學情差異、教學實際以及網(wǎng)絡軟硬件設備情況，制定基于各校特色的統(tǒng)一化教學，提高教師隊伍素養(yǎng)，帶動農村學校教育發(fā)展，以堅定自信的腳步推進基于互聯(lián)網(wǎng)的課程改革創(chuàng)新。

參考文獻

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