王靜 秦紅兵

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.034

摘? 要 在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，以微課為代表的信息化教學(xué)業(yè)已成為教育教學(xué)的重要手段，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合現(xiàn)代微視頻技術(shù)的應(yīng)用，對高中物理教學(xué)的發(fā)展和變革進行深入探討，以期為高中物理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高中物理;微課;微視頻;信息技術(shù);核心素養(yǎng);實驗

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0034-03

1 引言

物理是中學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，特別是進入高中階段以后，物理知識的深度和廣度都發(fā)生巨大變化，許多知識點對于學(xué)生來說具有較大的理解難度。特別是對于邏輯思維偏弱、空間思維較差的學(xué)生而言，課堂上所進行的物理教學(xué)并不能滿足實際需要，而課后進行自學(xué)的效果又十分不理想，亟待教師給予隨時隨地的支持和指導(dǎo)。在這樣的新教學(xué)背景下，以微視頻為主要載體的微課教學(xué)應(yīng)運而生，特別是在信息化和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，微視頻教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加自由、自主地進行物理學(xué)習(xí)。

2 微視頻教學(xué)的基本概念和應(yīng)用特征

微視頻教學(xué)并不是一種專業(yè)性的教學(xué)術(shù)語，而是教育工作者在日常教學(xué)工作中不斷地探索新興的教學(xué)手段與方式，逐漸形成的一套教學(xué)的模式與方法。微視頻教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要舉措，主要是通過幾分鐘至十幾分鐘的短時段教學(xué)視頻，將某一個知識點或者某一類知識體系進行系統(tǒng)教學(xué)，然后通過課堂、網(wǎng)絡(luò)乃至移動終端等平臺進行播放演示，從而為學(xué)生提供更加快捷自主的教學(xué)方法。概括而言，微視頻在教學(xué)活動中的應(yīng)用具備以下特征。

教學(xué)目標(biāo)單一且精準(zhǔn)? 與課堂教學(xué)的綜合性相比，微視頻教學(xué)更加具有針對性，通常是對于某一個簡單的知識點進行專門解讀。這樣的教學(xué)方式可以最大限度地縮小教學(xué)內(nèi)容的范圍，使教學(xué)內(nèi)容更加集中，有助于學(xué)生更加清晰地掌握具體的知識點。特別是對于一些常見的知識點，教師可以通過微視頻資源進行重點解讀，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況有選擇地自學(xué)。如電磁感應(yīng)原理，有些學(xué)生對于法拉第定律理解力較強，而有的學(xué)生尤其是邏輯思維較弱的學(xué)生，難以將電與磁的關(guān)系有效地進行關(guān)聯(lián)。教師可以通過制作磁場、電磁感應(yīng)原理、法拉第定律解讀等多個短視頻的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性學(xué)習(xí)，對于理解難度較大的內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方式靈活多變? 在日常教學(xué)中，部分師生對于微課教學(xué)有一種片面的誤解，認(rèn)為微課或者說微視頻教學(xué)，就是將教師的課堂講課過程進行視頻錄制，然后通過視頻播放軟件進行觀看的過程。實際上，微視頻資源并不是一種單純的視頻播放，而是多種媒體技術(shù)的相互融合，從而發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的最優(yōu)價值。特別是在講解一些需要進行空間想象或者邏輯推理的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以借助微視頻技術(shù)，將PPT、動畫、互動教學(xué)等有機地結(jié)合，從而為學(xué)生提供最為適宜的教學(xué)。

教學(xué)資源豐富多樣? “共享”是我國五大發(fā)展理念的重要組成部分，也是現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要依賴。在教育教學(xué)領(lǐng)域，知識共享、資源共享也是不可阻擋的必然發(fā)展趨勢。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師所擁有的教學(xué)資源不再局限于課本、自己或者同事的教案，而是包括全國各地教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的微視頻、教案等諸多資源。尤其是微視頻教學(xué)，可以徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以通過視頻渠道與遠(yuǎn)在數(shù)百公里以外的優(yōu)秀教師直接對話和交流，教師也可以在課外的任何時間、任何地點對學(xué)生的疑問進行解答，從而實現(xiàn)知識傳授的普遍性和即時性，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

3 微視頻資源在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

發(fā)揮微視頻資源的直觀性功能，提高高中物理基本原理的教學(xué)質(zhì)量? 在高中物理教學(xué)中不可避免地會遇到各種各樣的物理學(xué)基本原理，這些原理對于部分理解力較差，特別是空間思維、邏輯思維偏弱的學(xué)生來說，具有較大的學(xué)習(xí)難度。有些學(xué)生雖然通過死記硬背記下了相關(guān)概念、定義以及公式，但在具體問題解決和實踐運用中往往存在困難，從而影響物理學(xué)習(xí)的效果。微視頻資源可以充分發(fā)揮其直觀性作用，將抽象的物理學(xué)原理通過動態(tài)的畫面進行詳細(xì)描述，使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)知識點，達到事半功倍的效果。

例如，在高中物理“三大守恒定律”教學(xué)過程中，教師可以借助Flash動畫描繪出能量、動量的流動、轉(zhuǎn)移關(guān)系，在微視頻上一邊直播講解，一邊切換相應(yīng)的動畫畫面，幫助學(xué)生更好、更快地掌握守恒定律的含義和用途。又如摩擦力知識點的講解，多數(shù)學(xué)生比較容易理解動摩擦力，但對于靜摩擦力在判斷上存在誤區(qū)。教師可以在現(xiàn)實生活中準(zhǔn)備好一塊摩擦力較大的木板，平放后在上面放置一個木塊，逐漸抬升木板的一邊，讓學(xué)生觀察木塊。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)木板在抬到一定高度以前木塊始終保持不動時，告訴他們這就是靜摩擦力的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到靜摩擦力是阻礙木塊下滑的因素，即阻礙物體相對運動的趨勢，進而引導(dǎo)學(xué)生理解“相對運動趨勢”和靜摩擦力方向、最大靜摩擦力等知識點。

發(fā)揮微視頻資源的互動性功能，提高高中物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量? 實驗課是高中物理課程中非常重要的組成部分，也是物理理論與實踐相結(jié)合的重要途徑，對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，普通物理課程存在實驗課程少、教學(xué)時間短、教與學(xué)相脫節(jié)等問題，特別是在高中實驗課中，通常采取教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)或者課本指定的方式進行實驗，較少有機會進行自發(fā)性探索實驗;即使進行了實驗，也沒有機會與教師進行交流，無法將學(xué)習(xí)的效果放大。微視頻資源的引入，教師可以提前對某項實驗課程進行多樣性操作，然后讓學(xué)生自主選擇觀看;還可以采取直播實驗的方式，讓學(xué)生以彈幕等形式提出自己的觀點或者想法，由教師進行現(xiàn)場解答甚至調(diào)整實驗，從而達到教學(xué)互動的最優(yōu)效果。

例如，在光的全反射教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備好布、玻璃、紙、水、鏡子等不同材質(zhì)的實驗器材，然后通過直播的方式向?qū)W生展示光從光密介質(zhì)進入光疏介質(zhì)，并且入射角等于或大于臨界角時，就會發(fā)生全反射的現(xiàn)象。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的折射、反射等知識，并且在生活實踐中已經(jīng)見證或了解了彩虹、海市蜃樓、潛望鏡等體現(xiàn)光學(xué)原理的事物，因此不會輕易滿足于課本教學(xué)的基本內(nèi)容，而會進一步要求教師進行深層教學(xué)。此時，教師就可以根據(jù)視頻彈幕的學(xué)生意見，選擇一些合適的器材進行演示，甚至可以按照學(xué)生的建議進行探索性實驗。雖然有些學(xué)生的建議并不科學(xué)，但通過實驗以及對實驗失敗的原因進行總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解光學(xué)原理，并且更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

發(fā)揮微視頻資源的針對性功能，提高高中物理重點難點的教學(xué)效率? 在高中物理教學(xué)中，一部分知識點相對簡單易懂，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說并沒有太大的理解難度。例如，自由落體運動的教學(xué)重點在于理解和掌握物體做自由落體運動的條件及自由落體運動的特點和規(guī)律。對于學(xué)生來說，這是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象，理解難度不大，并不需要有多深的知識功底，因而不需要進行額外的教學(xué)設(shè)計，可以直接切入重力加速度這一教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，也有一些物理知識點較難理解，對于學(xué)生的理解能力要求較高，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求各不相同，僅僅依靠課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，有關(guān)交變電流課程的講授中涉及磁場、電流、峰值、周期、頻率等諸多概念，僅僅是電與磁的關(guān)系就讓不少學(xué)生望而卻步，教師往往需要通過多節(jié)課程才能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點灌輸給學(xué)生，而且還難以保證學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透。特別是有些學(xué)生只是對其中一部分知識點理解不透，但每個人受阻的點又各不相同，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以進行針對性教學(xué)，而課后也很難保證有充足的時間來解答每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)疑惑。借助微視頻資源，教師可以將交變電流的相關(guān)知識點分門別類地制作成若干個短視頻，每個短視頻教授一個或者幾個關(guān)聯(lián)性較強的知識點，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進度，選擇自己最為需要的視頻內(nèi)容進行觀看，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率。

發(fā)揮微視頻資源的共享性功能，提高高中物理綜合教學(xué)質(zhì)量? 無論是高中物理教學(xué)，還是其他年級、其他學(xué)科的教學(xué)，微視頻資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，都有一項無法替代的優(yōu)勢，那就是資源可以實現(xiàn)最大化的共享。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，也受制于教師的教學(xué)水平。而在信息化時代，每一位教師都可以制作教學(xué)視頻，通過微視頻傳播等方式，向全國學(xué)生進行分享。因此，學(xué)生可以選擇能力更高、教學(xué)水平更強的教師，聽取他的微視頻教學(xué)，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。教師也可以借助微視頻資源學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)個人教學(xué)能力的提升，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這種共享性的功能對于師資力量較為薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為重要。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課本教學(xué)，教師要與時俱進，緊跟社會發(fā)展潮流，將以微視頻資源為代表的信息技術(shù)引入高中物理教學(xué)活動中，把相對抽象、復(fù)雜的物理學(xué)知識以更加直觀、豐富的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加輕松地了解物理，更加深刻地理解物理，更加高效地學(xué)習(xí)物理。高中物理教師有必要加強現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和新興教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運用，探索和研究微視頻教學(xué)手段的適用范圍和適用領(lǐng)域，促進課堂教學(xué)與視頻教學(xué)的有機結(jié)合，切實提高物理教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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