方志義

【摘要】? 對一篇課文的教學，如果我們把學生真正掌握了知識、培養(yǎng)了能力比作“豹尾”，把師生的默契配合、課堂氣氛和諧、學生的全情投入比作“虎身”的話，教師的課堂導語無疑就可以比作“鳳頭”了。好的導語必定會激發(fā)學生的學習興趣和學習靈感，它直接決定了教師課堂教學的過程和效果。本文根據(jù)不同課文類型，把語文教學導語分成沉穩(wěn)莊重型、熱情洋溢型、樸實無華型和放松隨意四種情感類型來分別論述。

【關鍵詞】? “鳳頭”“虎身” “豹尾” 教學效果

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-159-02

對一堂語文課的教學，如果我們把學生真正掌握了知識、培養(yǎng)了能力的教學效果比作“豹尾”，把師生的默契配合、課堂氣氛和諧、學生的全情投入的教學過程比作“虎身”的話，教師的課堂導語無疑就可以比作“鳳頭”了。好的導語必定會激發(fā)學生的學習興趣和學習靈感，它直接決定了教師課堂教學的良好過程和效果。

好的導語它往往是根據(jù)新課標的要求、文章體裁、作者風格、寫作背景、作品主題情感和藝術特點以及具體的教學情境（包括學生的認識水平、知識基礎、個體差異和個性特點）而靈活設計的。

在多年的語文課堂教學實踐中，我也不斷認識到導語在語文課堂中的獨特作用，我也特別注重語文課堂教學導語的設計，現(xiàn)在，我結合自己的教學體驗，根據(jù)不同課文類型，來談談語文教學導語的幾種情感類型。

一、沉穩(wěn)莊重型

這種情感類型的導語，感情深切濃厚，或深深懷念，或隆重悼念，或凄涼悲憫，或憂郁沉悶，或創(chuàng)設情境，或渲染氣氛，或令人敬佩，或引人深思，或讓人同情。語調低沉壓抑，節(jié)奏穩(wěn)健沉重，語速遲緩柔和。這種導語能創(chuàng)造出一種逼真具體而又富有吸引力的情境，激發(fā)學生學習的興趣。它側重學生感情的引導，充滿人文的情懷，達到使學生移情入情于文章、與作者共情、最后升華自己內心情感的良好效果。我在教學《親愛的爸爸媽媽》時所設計的“導語”比較典型地體現(xiàn)了這種情感類型導語的特色：

凄風?？嘤??？嘤辍Ｆ囡L。天昏。地暗。地暗。天昏?？死瓗煲ゴ芜@座南斯拉夫的小城成了一座巨大的墳墓。一天之內，7000多個無辜生命遭到納粹殺戮，其中包括300多個孩子。孩子們在面臨死亡的時候，呼喊著親愛的爸爸媽媽，而回應他們的卻是冰冷的槍聲。一時間，陰云慘布，血雨腥風，鮮血橫流，尸橫遍地，慘叫聲聲……克拉庫耶伐次成了魔鬼的天堂，人間的地獄。歷史、現(xiàn)實在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?！坝洃洝笔恰俺林亍钡?，“記憶”又是“美麗”的。面對歷史，有人震撼了，有人憤怒了，有人反省了，有人悔悟了可有的卻無動于衷。今天，我們就跟隨著華裔作家聶華苓去回顧那段慘痛的歷史。

這段導語再現(xiàn)了法西斯大屠殺的殘忍畫面，滿懷教師對無辜被殺者哀痛悼念之情，引領學生進入課文情境，把學生帶入了那段令人悲憤而又值得反思的歷史，引起學生的想像和聯(lián)想，激起了學生對法西斯殘殺無辜平民罪行的強烈憤慨，從而感受到文章作者聶華苓感情的脈動，這樣學生自然而然地進入到了課文所描繪的的情境中，升華出對戰(zhàn)爭的反對和對和平的珍惜，收到與作者感情發(fā)生了共鳴的良好效果。

這種類型的導語大致可用于感情真摯、深沉的詩歌、抒情散文和寫人敘事的散文。

二、熱情洋溢型

這種情感類型的導語，往往充滿著上課教師濃烈、奔放的情感。語調抑揚頓挫，節(jié)奏跌宕起伏，語速快慢有致，具有極強的感染力。它通常需要教師在上課前認真?zhèn)湔n，充分理解文章表達的主題，與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴之后進行設計，然后通過教師扎實的朗誦和抒情功底才能形成。我為散文《三峽》設計了如下導語：

同學們，你熱愛我們偉大的祖國嗎？你游歷過祖國的名山大川嗎？你領略過祖國的壯美風光嗎？那怒卷高浪、咆哮萬里的長江黃河，那流沙似金、殘陽如血的塞外風光，那山清水秀、氣勢雄偉的三山五岳，那綠水紅橋、如詩如畫的江南水鄉(xiāng)，那溝壑縱橫、蒼涼雄渾的黃土高原，那綠草如茵、莽莽蒼蒼的遼闊草原。一踏上這祖國的山山水水，一股民族的自豪感是不是就充溢你的胸膛？那具有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的急流之勢的三峽就是長江上最具氣勢的一段。多少文人騷客吟詩題詞寫文章謳歌贊美。李白的《早發(fā)白帝城》就是其中的一首。三峽那“千里江陵一日還”的壯闊是令人神往的，只有親臨其境，才能真正領悟到“一瀉千里”真諦。今天我們學習北魏著名地理學家酈道元寫的《三峽》，大家一起去感受一下三峽那“夏水襄陵，沿溯阻絕”、“高猿長嘯，空谷傳響”的獨特風光吧！

聽了這節(jié)課的導語，學生的心隨著這既有客觀環(huán)境又有主觀情感、既具體生動又富有感情色彩的語言，早已飛到了三峽之濱，表現(xiàn)出迫不及待地想去領略三峽風光的熱情，從而滿懷激情地投入到課堂學習之中。

這種類型的導語大致可用于感染力強詩歌和抒情散文。

三、樸實無華型

這種情感類型的導語，語調平穩(wěn)，沒有太大的起伏跌宕，語速適中，語言質樸無華、干脆利落而又簡潔明了，不需說的絕無多言，層次清晰傳導出明確的知識，條理分明讓人印象深刻。因此這種情感類型的導語，具有豐富的知識性。它側重知識的探究和疏通，能收到以“導”啟“思”的效果。我為《落日的幻覺》時就設計了這種情感類型的導語：

同學們，我們學過了很多說明文，它既能介紹客觀事物，又能論說抽象事理，其內容包羅萬象，非常廣泛。《蘇州園林》說明的是園林建筑;《奇妙的克隆》說明的是現(xiàn)代的科學技術;《旅鼠之謎》介紹了動物習性;《羅布泊，消逝的仙湖》說明的是對生態(tài)環(huán)境的保護和利用;《大自然的語言》涉及物候學;《被壓扁的沙子》涉及地質學。內容不同，其寫作方法也有所區(qū)別。接下來要學的《落日的幻覺》是一篇科技說明文，它涉及很多物理光學知識，所以它在寫法上也有它獨有的特點。希望同學們在課堂學習中能沉下心，仔細體會掌握這種科技說明文的的寫法，并能運用現(xiàn)在所學的物理知識仿照課文的寫法，寫出自己的科技說明文來。

這則導語內容實在，語言簡潔明了、質樸無華。它既有對舊課的簡要復習，又有對新課教學目標的要求，既能讓學生鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學生在已有的知識基礎上產(chǎn)生對新知識的探知欲望從而去獲取新知識。它很好地體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基“交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”的要求。在教學實踐中收到了很好的教學效果。

這種類型的導語大致可用于科學嚴謹?shù)淖h論文和說明文。

四、輕松隨意型

這種情感類型的導語，看似是教師任憑自己的意愿，漫無目的隨心所欲地說說，實則不然。這種“隨意”其實正是教師的匠心所在，它獨具新意，于隨意中深藏有意，于隨意中蘊含著教師對整堂課教學目標的把握和對學生注意力的把控。這種導語，或先講述一個有趣的與課堂相關的小故事，或從日?，嵤骆告傅纴?，或跟學生猜一個謎語，或編一則歇后語，或對一副淺顯容易的對聯(lián)。可無論是哪種形式，肯定都是與課堂教學內容緊密關聯(lián)的，都深藏著教師對課堂和學生的關切。這種類型的導語，語言淺顯易懂、幽默詼諧，內容豐富有趣，情節(jié)曲折起伏，節(jié)奏快慢適中，給課堂創(chuàng)造出一種放松愉快的學習氣氛。它能使學生思路開拓，興趣變濃，于輕松愉快中融入課堂，收獲知識，陶冶情操。即使是晦澀、枯燥的課文也能通過這種類型的導語變得通俗有趣。我在講授《〈莊子〉故事兩則》時，就是以一個這樣輕松的“小故事”開頭的：

同學們，今天我們來講一個小故事。古時有一位大師，他的才學和品質都很出眾，他的學生們都很敬重他。他快要去世的時候，學生傷心地哭出了聲。大師笑道：“你們不是不明白：生是死的同類，死是生的開始。人的誕生，是氣的聚合，氣的聚合形成生命，氣的離散便是死亡。死與生相依相伴，你又何必悲傷呢？”學生說道：“生死的道理，我何嘗不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，對您卻無以為報。想先生清貧一世，死后竟連一點陪葬的東西都沒有。弟子所悲者，即為此也！”大師坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更多更好的陪葬嗎？”學生繼續(xù)說道：“沒有棺槨，我擔心烏鴉、老鷹會啄食先生?！贝髱熎届o地笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉，又有何區(qū)別？要奪烏鴉、老鷹之食而給螻蟻、老鼠？”面對死亡，這位大師表現(xiàn)的是何等的坦然！他就是莊子。莊子，名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙人，我國古代著名的思想家、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

這則導語看似隨意，可學生于放松愉快的氛圍中專注地傾聽，也沒有死記硬背，甚至都沒有意識到老師已經(jīng)開始了語文的課堂教學，他們確實在不經(jīng)意中，感受、了解到了莊子說話和《莊子》這一著作語言“善用寓言故事和比喻;想象奇幻;構思巧妙”的顯著特色。

這種類型的導語大致可用于人物性格典型故事性強的小說和寫人敘事的散文?？茖W嚴謹?shù)恼f明文議論文也很適用，一來可引起學生的學習興趣，二來可把抽象深奧的事理道理蘊含其中。如教《鄒忌諷齊王納諫》、《木蘭詩》、《范進中舉》、《愚公移山》等都可以通過講故事導入。如講《中國石拱橋》時可讓學生猜一個橋的謎語：“駝背老公公，趴在河當中，背上有人走，腹下也可通”導入。學生于隨意幽默的導語中產(chǎn)生濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進入學習。

以上幾種情感類型的導語并不是互不相容的，熱情中伴有莊重，隨意中又不乏沉穩(wěn)，質樸中不失輕松，輕松中又體現(xiàn)著嚴謹?！傲己玫拈_端是成功的一半”。無論哪一種類型的導語，都要根據(jù)教學內容和教學對象的實際，遵循有效性的原則，自然地導入新課內容，誘發(fā)學生的求知欲，調動他們學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習效率和質量，達到最好的教學效果。好的導語直接決定了一堂課、一課書的教學效果，正所謂“鳳頭”決定“虎身”“豹尾”。