黃海波

【摘要】? 木工課堂的設(shè)計如同木制建筑的設(shè)計一樣，是要講究鉤心斗角的層次結(jié)構(gòu)的。如何設(shè)計鉤心斗角的木工課堂？本人根據(jù)教學經(jīng)驗的總結(jié)認為，教師應(yīng)兼具匠心，根據(jù)學生特點因材施教，保障學生的安全，注重互動教學的運用等才能設(shè)計出優(yōu)秀的木工課堂。

【關(guān)鍵詞】? 木工課 教學課堂

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-111-02

“鉤心斗角”一詞出自于唐·杜牧《阿房宮賦》：“各抱地勢，鉤心斗角?！痹笇m室建筑結(jié)構(gòu)的交錯和精巧。后比喻用盡心機，明爭暗斗。在本文當中，我將其引申為教師如何在木工制作課堂當中與學生斗智斗勇，費盡心思設(shè)計課堂教學。在課程教學中，做到你中有我我中有你，教師、學生融為一整體，課程設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，經(jīng)得起考驗。就像木制建筑一樣，各構(gòu)件相互嵌合，犬牙交錯，錯落有致，渾然一體;歷經(jīng)時間的侵蝕，巋然不動。

木工是我國的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，其中蘊含的傳統(tǒng)文化源遠流長。我校木工制作課堂自開設(shè)以來深受師生們的喜愛，已經(jīng)取得了初步成效。然而，要達成學校要求成為精品課程還需更進一步加工雕琢。本文結(jié)合最近所做的課堂調(diào)查和教學反思，認為木工制作課堂要設(shè)計好，必須注重以下幾點：

一、匠心獨運，朽木成材

身正為范，學高為師。技藝高超的木工師傅稱之為木匠，教學水平高的教師亦可稱為教書匠，而作為木工教師正是這兩者的結(jié)合，無論是對木工技藝，還是對教學方法的運用，都要做到精益求情。說到底就是對一顆匠心的追求，而這恰恰是最能感染學生的所在。

事例一，在日本有一所木工學校叫做秋山木工學校，在這里他們對學員們不僅僅教授木工技藝，更重要的是教授學員們“匠人精神”，因為他們想要培養(yǎng)的是未來木工界的大師級的人物。學校創(chuàng)辦人秋山利輝認為，具有“匠人精神”的人，才能成為感動別人的人，有一流的心性，必有一流的技術(shù)。據(jù)秋山利輝觀察發(fā)現(xiàn)，凡是對人熱情的木匠，手上的活也不錯;反之，對人不耐煩的木匠，手上的活兒也不怎樣。

事例二，在2016年全國兩會上，李克強總理所作的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”?？偫頌楹稳绱丝粗亍肮そ尘瘛蹦?？因為“工匠精神”它代表的是一種工作態(tài)度，包含了精益求精，嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業(yè)，敬業(yè)等等內(nèi)涵。

這些事例就說明了，一顆匠心對于木工教師來說是多么的重要，這是符合時代潮流的。具有匠人精神的木工教師必然會對自身掌握的木工技術(shù)嚴格要求，精益求精;對課堂教學設(shè)計必然會推陳出新，選擇最適合學生的最佳方案;對學生的疑惑必然會不厭其煩，孜孜不倦的給予解答;對學生所遇到的安全問題必然會時刻記在心上，不讓學生受一點點的傷害;對學生的作品必然報以欣賞的態(tài)度加以點評，極大保留學生們的創(chuàng)作熱情。如此匠心獨運，必然朽木亦能成才。

二、循循善誘，因材施教

大部分來這里學習木工的學生都是初學者，基本上沒有木工制作的基礎(chǔ)。對于這么一群木工基礎(chǔ)幾乎是空白的學生，怎么樣在短時間之內(nèi)讓他們能制作出一些優(yōu)秀的木工作品出來呢？這是需要考驗教師的智慧的。

首先，初學木工的學生好奇心是很足的，興趣很大。教師要把握好這個優(yōu)勢，順勢而為，做好引導。例如，在課前導入時，引入湖畔大學校長馬云在第一課沒有搞開學典禮之類的活動，而是帶著36位CEO學員去做木工的例子。馬云作為商業(yè)界的風云人物，開學第一天沒有跟這些企業(yè)家們高談闊論經(jīng)濟形勢而是帶著他們?nèi)プ瞿竟ぃ@樣做是為什么呢？用這問題容易引起學生們思考，讓他們好奇于馬云的用意，從而激起學習的興趣。再者，對于初學木工的學生來說，設(shè)置的任務(wù)難度不宜過高，以簡單有效為好。難度過高，目標不易達成，反而容易打擊學生的積極性。以制作簡易木制掛件為例，一般學生用時60分鐘就可以完成。但是，有些學生能力強的可能30分鐘就完成了，這樣就不能讓他們只是制作簡易的木制掛件了，可以讓他們嘗試其他復雜點的作品。最后，教師要做學生的拐杖。學生是初學者，在學木工的路上難免走的不好，教師在適當?shù)臅r候扶一把是非常有必要的。在課堂巡查中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生鋸木板時總是鋸得歪歪斜斜的，釘釘子時總是釘?shù)貌徽?，或者面對木板無從下手，這時教師就得發(fā)揮作用了。言傳身教，孜孜不倦，教師多示范幾次，多鼓勵學生幾句，學生們的信心就起來了。有了教師的幫助，這樣他們才能從容的走下去。

三、安全管理，防范未然

安全是課堂的生命線。沒有安全管理做保障的課堂，是不可能被稱為優(yōu)秀課堂的。正是認識到安全管理的重要性，所以在木工課堂上一定要繃緊安全這根弦，防范于未然。首先，正確使用工具，確保學生人身安全。木工課堂上使用的工具都具有一定的危險性。鋸子，剪刀，戒刀等使用不當有可能割傷手;用錘子釘釘子，有可能砸到手;用熱溶膠粘貼木板也有可能燙傷手。對于這些工具的使用，教師一定要做好示范，如何正確操作工具，如何避免傷害到自己以及其他人。其次，教師勤巡查，意外少發(fā)生。木工課堂上學生們分組行動，同時開展，有的畫圖紙，有的鋸木板，有的打磨木板，有的用鑿子鑿開木板，有的釘釘子，有的使用熱熔膠粘貼。每個人手上的工作不盡相同，但都在同一個課室里面同時進行，場面肯定是很熱鬧。再加上你追我趕的氣氛，學生們很容易被感染，情緒變得異常興奮。這時教師必須保持冷靜，注意觀察學生們的一舉一動。發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范使用工具的，立即糾正;發(fā)現(xiàn)有危險動作的，馬上制止;發(fā)現(xiàn)學生之間有矛盾沖突的，立刻調(diào)解。

四、互動教學，建高效課堂

學生是學習的主體，課堂教學就要設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而學生的積極性和主動性主要是在互動教學中產(chǎn)生的。教師要圍繞授課內(nèi)容的重點和難點，采用相宜的互動教學模式。這包括師生互動和生生互動。

（一）師生互動

師生互動是互動教學的基礎(chǔ)。教師作為課堂的引導者，互動教學最先是由教師啟動的，采取什么樣的互動方式也是由教師事先設(shè)計好的。在木工課堂中，師生互動的方式可以有多種多樣。例如，導入案例后教師提問，學生回答;教師示范講解工具使用方法，學生們觀察聆聽并思考;教師糾正學生使用工具時的錯誤動作，學生反思及時改正;教師鼓勵學生做得好，學生積極性提的更高;學生需要教師幫忙時，教師及時伸出援手;學生展示作品，教師給予點評等等。這些都是在木工課堂中常用的師生互動的方式。然而師生互動時應(yīng)避免不對稱的互動。師生互動是建立在師生平等交流的基礎(chǔ)上的，教師的一唱，對應(yīng)的是學生的一和。教師發(fā)出的教學信息，學生能及時反饋，這樣的互動才是有效的互動。所以教師在授課時應(yīng)當少講、精講，把課堂平等分給學生一半，互動對稱才能產(chǎn)生高效的課堂。

（二）生生互動

學生是學習的主體，學生之間的互動能調(diào)動學習的主動性與積極性，更能碰撞出智慧的火花。木工課堂上任務(wù)是以小組形式去完成的，小組成員之間的互動必不可少。首先，小組成員必須思考任務(wù)如何去完成，如何分工合作，遇到困難如何解決等等，這些問題都需要大家共同思考、討論。在這些互動中，學生們會增進彼此的了解，增加彼此的信任，更能體會到團結(jié)力量大的含義。另外，在作品分享交流環(huán)節(jié)，生生互動尤為重要，互動進行的好，有助于學生們情感的提升。在課堂上，每個小組的同學可能只專注于自己本組的任務(wù)，而缺少與其他小組的交流。然而，在課堂最后設(shè)置一個分享交流的環(huán)節(jié)，則可以讓所有小組之間有充分的交流互動。講臺上展示作品的同學希望得到臺下同學們支持和鼓勵，哪怕只是一句玩笑話、一個掌聲都是對臺上同學的肯定。而臺下的同學則急需了解講臺上展示作品同學的思路以及創(chuàng)作背后的故事，哪怕展示的作品不盡完美。這是同學之間思想上的交流，情感上的互動。

木工制作課程已開設(shè)兩年多，學生們制作了上千件作品，如木制小掛件、房子、桌子、小凳子、相框、飛機、大炮、坦克、軍艦、槍、劍、指示牌、風車、滑滑梯等等?？吹竭@些作品我仿佛就看到了同學們討論、交流、創(chuàng)作、分享的過程，每一件作品的背后都包含了同學們成長的故事。木工課堂的意義不是教會學生如何做玩具，而是教會學生如何用雙手去做事情，從而建立自信心，鍛煉敢于實踐的意志品質(zhì)，以及提升與人合作和分享交流的能力。作為木工課教師，就是要善于把木工課堂的教學意義滲透到教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)當中去，所以課堂教學的設(shè)計追求精益求精，不惜與學生“鉤心斗角并”不為過。