鐘才煥

【摘 要】數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的注意力集中程度有一定要求，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠在課堂上吸引學(xué)生注意力。本文圍繞小學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，分析了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性以及在課堂中的創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;重要性;創(chuàng)設(shè)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中普遍存在學(xué)生注意力不集中的情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境，就是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生代入到問題情境當(dāng)中，逐步參與到課堂當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在接觸問題的過程當(dāng)中逐漸學(xué)會思考、聯(lián)系實際、分析問題以及解決問題。

一、為何在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展特點，還處于心智不成熟、活潑躁動的階段，容易被周圍事物吸引造成課堂注意力不集中。面對有趣味以及與周圍事物有關(guān)的問題能夠積極參與進來，從而使教師將課堂發(fā)展為雙向課堂。

其次，能夠在解決問題過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、解決問題能力。[1]通過提問的方式引入教學(xué)，能夠在一開始就讓學(xué)生進入思考狀態(tài)，在思考的過程中分析問題、加深對知識的了解，自然地參與到了課堂當(dāng)中。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思維能力就是在不斷的思考、尋求解決辦法當(dāng)中形成的，創(chuàng)設(shè)問題情境則是在課堂當(dāng)中將這個過程不斷錘煉，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，將這個過程內(nèi)容由易到難、由淺入深，逐步提升學(xué)生的思維能力。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)不單發(fā)生在課堂之上，課下與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也是教學(xué)的資源。良好的師生關(guān)系是營造輕松、有趣課堂氛圍的前提條件，師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生在課堂上才能敢于發(fā)言、回答老師的問題。二年級學(xué)生性格純真，求知欲強，將課下與學(xué)生的談?wù)撛掝}引入到課堂當(dāng)中能夠洗發(fā)學(xué)生極大的興趣。

良好學(xué)習(xí)氛圍的營造要求教師不能對學(xué)生有偏見，偏見會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)情趣。在課堂上，與學(xué)生的互動除了向?qū)W生提問，還能采用讓學(xué)生提問的方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。讓學(xué)生提問，不單能實現(xiàn)課堂互動，還能通過學(xué)生的提問了解學(xué)生的掌握情況，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中還能起到承上啟下的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）故事情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對未知事物有更大的好奇心，因此在課堂上講學(xué)生沒聽過的故事更能引起學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入故事需要短小精悍，并且要與生活實際相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《測量長度》這一單元時，可以在講述故事情節(jié)：“長度單位們在書本里吵起了架，厘米和分米在比誰的本領(lǐng)大，他們沒有吵出結(jié)果。第二天上課，厘米和分米爭相出頭，小王站起來說他的筆有15分米長，小紅說她的課桌6厘米寬。同學(xué)們都哄堂大笑。米大哥出來說，你們在正確的位置都各有各的作用！小朋友們能幫他們回到正確的位置上嗎？”通過這樣的故事可以與課堂狀況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們給長度帶上正確的單位，加深學(xué)生們對長度單位的理解。

（三）與生活實際相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是不斷發(fā)展變化的，為此，為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要將教材與生活實際結(jié)合起來以展開課堂教學(xué)，進而幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的知識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加生活化。[3]例如，教師在講解知識點的時候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓問題的難度與學(xué)生的年齡和認知特點相契合。如在學(xué)習(xí)單位L、ml時，教師可以結(jié)合生活實際幫助學(xué)生理解，如一瓶蒙牛純牛奶是250ml的，家庭裝的大牛奶是1.5L的，平時我們喝的桶裝純凈水是15L的，這樣，學(xué)生就能通過具體的事物理解ml和L的內(nèi)涵。教師要學(xué)會挖掘生活中常見易得的教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（四）借助認知沖突性

小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展程度不一，他們的認知水平也存在著顯著的差異，有的學(xué)生能夠很快地理解知識點并學(xué)會舉一反三，而有的學(xué)生對知識點的掌握則較為薄弱，為此，差異化的教學(xué)設(shè)計很有必要。教師應(yīng)當(dāng)努力了解每一個學(xué)生的具體情況，根據(jù)其實際水平來設(shè)計科學(xué)的教學(xué)情境。同時，情境中設(shè)計的問題要有層次感，以確保不同認知水平的學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的機會，同時學(xué)生之間音認知差異而造成的沖突也能幫助他們對問題進行深入探索。如在學(xué)習(xí)面積時，教師提議以厘米為單位對教室的長寬進行測量，有的同學(xué)贊同，而部分學(xué)生認為單位過小，數(shù)據(jù)過大，這種方式不適合。為此，教師就提出新的疑問：合適的測量單位是什么呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考。

三、結(jié)論

在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境是必不可少的，這有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中積極思考，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著重要的作用，教師要不斷鉆研自己的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更有趣、于生活實際相結(jié)合的問題情境，呈現(xiàn)出高效、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[2]李才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（02）：43-44.

[3]馬文宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（05）：68+73.

[4]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（08）：113-116.