區(qū)明芳

摘要：本文就如何通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入改善語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行研究。采取了文獻(xiàn)查閱法、課堂觀察法等研究方法。結(jié)果表明，有效的課堂導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力、激活學(xué)生思維。故此，在閱讀課上，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，并通過多媒體技術(shù)、講故事方式、生活情境創(chuàng)設(shè)等方法優(yōu)化課堂導(dǎo)入，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;優(yōu)化;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

一節(jié)成功的課堂，離不開一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。如同音樂演奏的序曲、作文的開頭，課堂導(dǎo)入質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，很多語文教師對(duì)這方面沒有予以重視，對(duì)課堂導(dǎo)入的價(jià)值缺乏客觀、深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入價(jià)值沒有發(fā)揮出來，閱讀教學(xué)效果有進(jìn)一步提升空間。在本文中，筆者首先就課堂導(dǎo)入的價(jià)值進(jìn)行剖析，再就如何利用有效的課堂導(dǎo)入改善閱讀教學(xué)質(zhì)量分享幾點(diǎn)拙見。

課堂導(dǎo)入的價(jià)值

集中學(xué)生注意力 小學(xué)生自我控制能力有限，加上性格等各個(gè)方面的原因，在課堂上普遍存在“課前亂”問題。很多時(shí)候，教師在閱讀課的前幾分鐘已經(jīng)開始講課，但是仍然有學(xué)生在想著課間活動(dòng)的事情，或是在說悄悄話，或是思緒游離，或是急急忙忙翻找課本。這種情況下，學(xué)生的閱讀效果和本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。而設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠改觀這一局面。學(xué)生的注意力被快速集中起來，“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)同步，這對(duì)提升閱讀教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

激活學(xué)生的思維 有效的閱讀教學(xué)過程，不僅需要教師認(rèn)真、詳細(xì)的講解，還需要學(xué)生想象、思維、知覺、感覺等多種心理活動(dòng)的配合和參與。而有效的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，尤其是一些有趣的、精彩的課堂導(dǎo)入，如利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的可視化導(dǎo)入，利用游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性導(dǎo)入等，能夠?qū)W(xué)生多重感官調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的想象、思維、感知相互配合，尤其是思維，始終保持活躍狀態(tài)，這可以促使學(xué)生接下來認(rèn)真、專注、高效閱讀。

課堂導(dǎo)入的優(yōu)化

利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入 在傳統(tǒng)的語文閱讀課上，教師通常開門見山，直接讓學(xué)生打開課本，進(jìn)入課文閱讀，這樣的課堂導(dǎo)入難以達(dá)到激趣目的。在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，從而達(dá)到激趣目的。

例如，在給學(xué)生講《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，并且為學(xué)生接下來更好、更快的閱讀奠定基礎(chǔ)，筆者事先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于爬山虎的圖片，尤其是對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行特寫的鏡頭。然后，在上課鈴響之后，筆者立即打開多媒體，給學(xué)生展示這些圖片，學(xué)生的注意力被圖片完全吸引，有的學(xué)生悄悄問旁邊的同學(xué)：“這是什么植物？”有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，向周圍的同學(xué)說道：“這應(yīng)該就是爬山虎吧！今天我們要學(xué)習(xí)一種植物?！睂W(xué)生的注意力完全被這種植物吸引，求知欲很強(qiáng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者趁機(jī)引入新課。這節(jié)課上，學(xué)生的狀態(tài)很投入，閱讀效果也比較理想。

利用生活化情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入 小學(xué)生雖然年齡尚小，但是積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。而且，學(xué)生對(duì)熟悉的生活素材，即生活中的人、事、物有熟悉感和親切感。所以，在閱讀課上，語文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用生活化情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀課上直接打開課本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，這樣的課堂導(dǎo)入能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，對(duì)于改善閱讀教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

例如，在給學(xué)生講解《牛和鵝》這節(jié)課時(shí)，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們一定都認(rèn)識(shí)牛和鵝吧！說一說你眼里的牛和鵝是什么樣子的？”在這個(gè)生活化問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們你一言我一語，對(duì)牛和鵝這兩種動(dòng)物進(jìn)行了激烈的討論。趁學(xué)生興趣盎然，筆者引入新課，學(xué)生的閱讀興趣和熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，全身心投入到課堂上。

利用趣味性故事，優(yōu)化課堂導(dǎo)入 小學(xué)生喜歡聽故事，語文教師可以以此為切入點(diǎn)，通過講故事的方式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性，從而發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的激趣價(jià)值，為接下來閱讀課上學(xué)生的全身心的投入奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《精衛(wèi)填?！愤@篇課文之前，筆者在課堂上以常用的講故事手法開頭：“從前，有個(gè)小女孩，叫精衛(wèi)，她是炎帝最喜歡的小女兒，有一天，她在海上游玩時(shí)……”然后用3分鐘時(shí)間講完了故事。筆者講完故事后，學(xué)生久久沉默，沉浸在故事中。筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們給出各種各樣的答案。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)說道：“接下來讓我們一起去仔細(xì)閱讀這個(gè)故事，看看精衛(wèi)是一個(gè)什么樣的人?！睂W(xué)生們興趣盎然，積極地將課本翻至筆者所說的位置，全神貫注地聽課，這節(jié)閱讀課開展地尤為順利。

結(jié)束語

筆者在閱讀課上利用多媒體技術(shù)、生活化情境、講故事方式等途徑優(yōu)化課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，取得顯著成效，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)以及閱讀效果相較于之前有明顯改善，而且閱讀能力也有了顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省羅定市蘋塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）