王麗娟

小學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)薄弱，思維有限，處于起步階段，所以語文教師要格外注意起步階段作文基礎(chǔ)教學(xué)，給予寫作方法指導(dǎo)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，切實做好小學(xué)語文作文的起步教學(xué)。

目標(biāo)明確

三年級作文是起步階段，也是老師需要突破的重難點。作文的起始階段如何讓學(xué)生打開思路，激發(fā)動筆的熱情呢？要立足本班學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點等，明確寫作訓(xùn)練目標(biāo)。比如《我的自畫像》這篇作文訓(xùn)練。題目以圖文結(jié)合的形式介紹自己，從而進(jìn)行作文訓(xùn)練，人物的外貌描寫是此次作文訓(xùn)練的重點。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，就要把著重點放在外貌描寫上，立足本課作文訓(xùn)練的內(nèi)容，將“圖”“文”結(jié)合起來。訓(xùn)練步驟為：了解什么是外貌——外貌描寫的順序和重點——外貌描寫的幾種常見方法——嘗試外貌片段練習(xí)。在“外貌片段練習(xí)”階段，可以先給學(xué)生展示一些優(yōu)秀兒童書籍中的外貌描寫，以范文進(jìn)行引導(dǎo)。范文選擇學(xué)生感興趣和經(jīng)典的片段內(nèi)容，比如古代故事《哪吒鬧海》中，對哪吒外貌的描寫，再結(jié)合電影《哪吒之魔童降世》進(jìn)行對比借鑒，讓學(xué)生進(jìn)行感悟。接著展開寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容可以以喜歡的動畫人物、爸爸媽媽、身邊的同學(xué)為對象，這些寫作對象對于學(xué)生來說比較熟悉，下筆時更容易些，減輕學(xué)生對寫作的畏懼感，從而激勵寫作的自信心。

逐步提高

寫作的起步階段，學(xué)生往往無從下筆，不知道該寫什么。面對這種尷尬局面，老師要換位思考，站在學(xué)生視角想問題，不能一下對學(xué)生的寫作水平提出過高要求，也不要對寫不好的學(xué)生進(jìn)行批評，而是要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，先消除學(xué)生的畏難心理。寫作訓(xùn)練可以循序漸進(jìn)，逐步提高，從訓(xùn)練句子到開展成段，再到完整文章。訓(xùn)練句子可以從仿寫開始，結(jié)合課文，讀寫結(jié)合，利用課文中的優(yōu)秀句子，讓學(xué)生照著仿寫。如《路旁的橡樹》中對橡樹的描寫“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！本涂梢宰寣W(xué)生描寫其他樹種，或者自己眼中的橡樹，當(dāng)然不需要面面俱到，枝、干、葉都寫，重點突出各部分的特征即可，或者這種樹給自己的第一印象。

重視課外閱讀

讀是寫的前提，多讀才能為寫作打好基礎(chǔ)，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量。課外閱讀可以給學(xué)生提供可供寫作的范本。寫作離不開多讀，通過閱讀可以習(xí)得寫作技巧，進(jìn)行借鑒和模仿，最終化為自己筆下的文字。如通過閱讀《安徒生童話》，學(xué)習(xí)作者擬人化的手法，作者將自己的情感賦予在動物或植物的身上，借它們的口表達(dá)自己的寫作目的，同時還能學(xué)習(xí)、借鑒作者的寫作手法和寫作技巧。閱讀《龜兔賽跑》，剛開始我們看故事開頭，以為兔子一定會獲得本次賽跑的冠軍，但故事的結(jié)局卻是烏龜獲勝了，出乎我們預(yù)料之外，這種反彈琵琶的手法讓人印象深刻，令人反思。

課外閱讀除了給學(xué)生提供體驗式范本外，還可促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)知思維提高。很多優(yōu)秀作品傳遞了好的人生觀、價值觀和世界觀，對學(xué)生思想的形成起到了潛移默化的作用。

借助思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖將圖和文字進(jìn)行結(jié)合，可以化抽象為形象，可以將寫文章的思考方式系統(tǒng)、明了地展示出來，理清文章脈絡(luò)，可以幫助和啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖中的中心詞可以使學(xué)生明確文章主題，不會出現(xiàn)寫作偏離，因此中心詞的確定必須是在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行確定。確定好中心詞后，結(jié)合寫作內(nèi)容、方法等方面來把握文章結(jié)構(gòu)，老師在這個過程中要幫助學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。例如，二年級“我最喜愛的小動物”的寫作訓(xùn)練，老師可以將外形特征、性格特點、“我”與小動物的趣事作為3個分支，讓學(xué)生按照這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論。在外形特征方面，老師可以引導(dǎo)學(xué)生這里與顏色、大小等無關(guān)，那分析是什么呢？學(xué)生排除這些后自然會聯(lián)想到觀察順序、描寫順序等方面。這些分析討論有助于學(xué)生在寫作中下筆更加順暢，打破學(xué)生無從下筆的僵局。

再如，四年級上冊第四單元習(xí)作題目為：《我和_______過一天》。本次作文要求是：從喜歡的神話或童話里面選擇一個自己最喜歡、最了解的人物;想象你們兩個在一起過上一天，會去哪里，會發(fā)生什么事，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懴聛怼?/p>

學(xué)生看過很多畫本、童話、動畫電影，知道里面很多人物，如本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空、哪吒、哈利·波特，搞笑的光頭強(qiáng)，美麗的嫦娥、艾麗莎、愛麗絲等等。寫作對象很多，范圍也廣。學(xué)生從中選擇自己最為熟悉的人物進(jìn)行構(gòu)思，借助思維導(dǎo)圖打開思路。

確定中心詞：和誰過一天;內(nèi)容結(jié)構(gòu)：你來到神話或童話里的人物生活的世界中，神話或童話人物來到你現(xiàn)在生活的世界中，現(xiàn)實和想象交叉，時空穿越;寫作順序：什么事情？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握寫作的重點，將事情的一個場景或某個方面寫具體，以便給人留下深刻印象，使事件內(nèi)容更加清晰;寫作技巧：抓人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理和各種修辭手法等。

在寫作中，運用思維導(dǎo)圖把要寫的文章結(jié)構(gòu)、要點呈現(xiàn)出來，其實就是為文章列提綱，這樣寫作思路會更順暢，結(jié)構(gòu)會更合理。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)沈陽鐵路第四小學(xué)）