方紅英

【摘要】從每年的語(yǔ)文高考分值比例來(lái)看，作文的占分權(quán)重有增無(wú)減。在這種情況下，探討高中學(xué)生的寫作能力提升緩慢的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略就顯得非常有必要。文章首先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了闡述，最后提出了小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有重要的作用。然而，受長(zhǎng)期以來(lái)的慣性影響，很多教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用能力不足，也難以適應(yīng)小組合作教學(xué)模式，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式效應(yīng)的發(fā)揮。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.作文命題以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有注意學(xué)生的需求

命題與學(xué)生的寫作興趣密切相關(guān)，如果切中學(xué)生的痛點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而從高中語(yǔ)文寫作課的命題情況來(lái)看，大多數(shù)教師是根據(jù)年級(jí)統(tǒng)一命題的形式，而命題并不源于學(xué)生日常所思、所想、所看，大多是從教師單方面的思路出發(fā)而命題，甚至有的教師在命題時(shí)非常隨意，缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。

2.教師對(duì)寫作不夠重視，給學(xué)生提供的寫作機(jī)會(huì)太少

日記、隨筆、命題作文等都是高中學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以多種文體的形式要求學(xué)生完成一定數(shù)量的寫作任務(wù)，一般以一周安排三次寫作任務(wù)為宜。而從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有教師達(dá)到一周三次的作文布置量，大多數(shù)教師都是一周布置二次作文練習(xí)，甚至有的教師每周只安排一次作文練習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且教師對(duì)高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)寫作課程也不夠重視。因此，在學(xué)生日常寫作訓(xùn)練數(shù)量不達(dá)標(biāo)、教師不重視寫作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的寫作能力很難得到有效的提高。

3.教師批改方式單一，導(dǎo)致批改工作量加大

學(xué)生上交作文之后，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行批改。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)重、教師壓力大的情況下，如果花太多的時(shí)間在批改作業(yè)方面，很多教師感到力不從心，因?yàn)閷W(xué)生上交的每一篇作文都需要教師字斟句酌，進(jìn)行精細(xì)化的批改。雖然有些教師在作文批改時(shí)采用的是粗略批改的形式，但面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的作文批改量，其工作量也較大。

4.作文課形式單一，缺少互動(dòng)，不能引起學(xué)生寫作的興趣

寫作是一門人文學(xué)科，需要學(xué)生投入一定的情感才能使作文寫得有血有肉。而在高中語(yǔ)文寫作課中，教師大多布置完作文任務(wù)之后就一走了之，并不會(huì)與學(xué)生就作文的主題進(jìn)行交流和溝通，與布置理工科的作業(yè)一樣，與作文所固有的人文思想難以合拍。另外，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，大多是單方面指出作文的不足之處，而對(duì)學(xué)生在作文中的精彩之處很少進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

三、在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性

1.把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

高中語(yǔ)文寫作課的作文命題體現(xiàn)的是教師單方面的主觀意志，而對(duì)命題與學(xué)生的所思所想是否吻合并不會(huì)在乎，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，逐漸退出主體角色地位，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同樣，在作文命題方面，教師如果能與學(xué)生溝通，或采用小組合作討論的方式多了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，那么在命題方面就能更切合學(xué)生的品味，也更能提升學(xué)生寫作的興趣。所以，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，作文命題多與學(xué)生溝通交流，才能充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。

2.能發(fā)揮同伴的作用，激勵(lì)學(xué)生勤寫多練

高中階段的學(xué)生大多處于青春期，這一年齡段的學(xué)生渴望與同齡人交流，而且同齡人之間相互影響非常大。從這個(gè)意義上說(shuō)，在高中課堂中營(yíng)造寫作氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且學(xué)生在同學(xué)的影響下也會(huì)勤寫多練。目前學(xué)生寫作興趣不高的重要原因在于教師每周布置的寫作任務(wù)量較少，并沒(méi)有在課堂中形成寫作氛圍。而通過(guò)小組合作的形式，很容易形成濃厚的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

3.能改進(jìn)寫作教學(xué)的批改方式，激起教師對(duì)寫作教學(xué)的熱忱

目前，導(dǎo)致教師布置作文寫作任務(wù)的最大障礙是作文批改的工作量太大。當(dāng)然，教師之所以難以從繁重的作文批改事務(wù)中擺脫出來(lái)，主要原因是作文批改模式的問(wèn)題。通常情況下，學(xué)生上交作文之后，教師需要對(duì)每一篇作文進(jìn)行全批全改，而全批全改就需要投入大量的時(shí)間和精力。從高中語(yǔ)文教師的課時(shí)安排來(lái)看，一般至少要承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，按每個(gè)班60名學(xué)生計(jì)算，那么每次的作文批改量就達(dá)到120篇，面對(duì)如此巨大的作文批改量，很多教師需要加班加點(diǎn)才能完成工作任務(wù)。由此可見(jiàn)，每次對(duì)學(xué)生布置的作文任務(wù)都會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力進(jìn)行批改，教師也會(huì)逐漸懶于布置作文任務(wù)。而轉(zhuǎn)變作文批改的模式，能在很大程度上讓教師擺脫批改作文方面的困境。采用小組合作的模式批改作文，就是把學(xué)生上交的作文分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生在小組討論中自主評(píng)價(jià)，研判自己所寫作的作文質(zhì)量，教師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。這樣就可大大減輕教師的作文批改負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，而且使得教師對(duì)作文的布置量可以逐漸向課標(biāo)要求靠攏。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

目前的高中語(yǔ)文寫作課嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)機(jī)制，教師布置完作業(yè)之后，缺乏與學(xué)生分析命題、討論寫作技巧的環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生的寫作過(guò)程完全處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，難以發(fā)揮寫作潛力。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與教師的溝通中激發(fā)靈感，這種寫作狀態(tài)更容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作課教學(xué)中的運(yùn)用

1.在積累寫作素材方面

高中階段的學(xué)生由于與社會(huì)的接觸面有限，見(jiàn)識(shí)有限，對(duì)人對(duì)事分析判斷的邏輯思維能力也不足，因此很多學(xué)生的寫作障礙是寫作素材不足。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)閱讀、觀看影視等不同的渠道獲得，且每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得差異化、碎片化的知識(shí)或人生經(jīng)驗(yàn)等，所以在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用小組合作的形式可以最大限度地發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生在討論和溝通中彌補(bǔ)各自的知識(shí)短板，從而獲得更多的寫作素材。

2.在審題立意方面

審題是寫作的第一步，也是寫好作文的關(guān)鍵一步，因此，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的審題能力和立意能力。然而，在實(shí)際的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師大多是采用大包大攬的形式，也就是教師所講授的審題立意方法完全是教師個(gè)人的主觀觀點(diǎn)，而不是從學(xué)生可理解的角度進(jìn)行講授，這種一言堂式的授課方式使得學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握審題立意的方法，在寫作過(guò)程中題審偏題現(xiàn)象依然非常普遍。而這種教學(xué)模式之所以難以顯示其教學(xué)效果，是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)題審偏題沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考及實(shí)際訓(xùn)練。而采用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以改變這種狀態(tài)，首先要求教師將各種作文類型的素材提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生在小組討論中對(duì)這些不同的素材進(jìn)行分析討論，在實(shí)際分析中鍛練學(xué)生審題立意的能力，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

3.在作文講評(píng)方面

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的作文講評(píng)主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的范文，而且以教師單方面的講解為主，學(xué)生無(wú)法參與作文的點(diǎn)評(píng)與分析，無(wú)法從整體上提升寫作能力。在作文講評(píng)方面引入小組合作模式，讓所有學(xué)生參與作文討論與分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。首先，給每個(gè)小組發(fā)放自評(píng)量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析酌情評(píng)價(jià)。其次，在作文自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生把個(gè)人的自評(píng)量表交給小組進(jìn)行統(tǒng)一討論，經(jīng)過(guò)小組成員的共同討論，再對(duì)每一篇作文給出評(píng)價(jià)。再次，召集各個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)，梳理出每個(gè)小組在寫作過(guò)程中帶有普遍性的問(wèn)題。小組合作模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)班級(jí)作文公開(kāi)講評(píng)活動(dòng)，也就是說(shuō)，每一個(gè)參與公開(kāi)講評(píng)的學(xué)生既要評(píng)價(jià)本人的作文質(zhì)量，也要客觀評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)的過(guò)程中，教師只需適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥或引導(dǎo)即可。

4.在批改方面

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師在作文批改中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在作文講評(píng)環(huán)節(jié)就基本完成了作文批改任務(wù)，既大大減少了教師的工作量，又充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而逐漸提升其寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作是高中學(xué)生必備的能力，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)模式，既增加了教師的身心疲憊感，又難以有效提升學(xué)生的寫作能力。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)然，這需要教師在素材積累、審題立意、作文講評(píng)與批改方面給予積極的指導(dǎo)。

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