叢龍飛 于光華

摘要：在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)中，許多學(xué)生都面臨著一個(gè)共同的難題，即對(duì)于老師課上講授的學(xué)科知識(shí)不能充分的理解，甚至存在著即便能明白課堂內(nèi)容的要義，在真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，仍然會(huì)無(wú)從下手的問(wèn)題。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的編程思維，與教學(xué)目標(biāo)相輔相成，是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法，本文就此問(wèn)題展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：編程思維 培養(yǎng) 教學(xué)方法

現(xiàn)如今，許多老師在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，會(huì)將偽碼作為一種工具，來(lái)描述程序算法的運(yùn)算。這樣的方法可以有效的將計(jì)算機(jī)程序思維融于學(xué)生的腦海中，打破固有思維模式的束縛，使得原本抽象的程序算法變得簡(jiǎn)單、易懂，便于學(xué)生理解。但是在某種程度上來(lái)說(shuō)，這種方法脫離了算法的實(shí)質(zhì)，僅僅停留在課堂的講授環(huán)節(jié)，倘若讓學(xué)生們實(shí)際操作編寫程序，則會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生們?nèi)鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)出獨(dú)立的編程思維，從而造成了相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的不足。對(duì)此，我們可以基于教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)方案，采用最接近程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的類語(yǔ)言來(lái)代替?zhèn)未a的使用，從而一定程度上引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力以及編程思維。

1 偽碼的簡(jiǎn)介

偽碼是由文字以及符號(hào)組成，自然語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言相結(jié)合的一種常見(jiàn)編程代碼，主要用于描述計(jì)算機(jī)程序的基本算法。偽碼的結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶刭|(zhì)，編寫起來(lái)清楚易懂，并且允許文字以及其他自然語(yǔ)言的使用，方便編寫人員的理解與操作。通常情況下，偽碼中的自然語(yǔ)言占比越大，算法的抽象程度就越低，理解起來(lái)難度就越小，十分有效的迎合了人們的思維方式，一定程度上降低了算法的理解難度。因此，偽碼受到了十分廣泛的應(yīng)用，常見(jiàn)于授課教師的課堂講授之上。然而，對(duì)于偽碼究竟應(yīng)該抽象到何種程度，當(dāng)前的學(xué)術(shù)界并未給出具體的解答，這就導(dǎo)致有些程序使用的偽碼編程效果抽象度較低，然而真正上機(jī)后，實(shí)現(xiàn)起來(lái)與實(shí)際效果具有較大的偏頗，學(xué)生們課上接受起來(lái)較為容易，課下上機(jī)操作卻又一頭霧水。因此，基于教學(xué)目的的要求，算法程序應(yīng)向更詳細(xì)的方向靠攏。

2 僅采用偽碼算法教學(xué)的不足

2.1知識(shí)授課層次低

采用偽碼算法教學(xué)確實(shí)在某一程度上降低了學(xué)生們理解的難度，但實(shí)際上這是一種“就易避難”的方法，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)于編程的理解僅僅停留在表面水平，一旦涉及實(shí)踐就以失敗告終。這樣一來(lái)，即便學(xué)生對(duì)于編程有了足夠的興趣以及學(xué)習(xí)的信心，但沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的編程思維，仍無(wú)法在計(jì)算機(jī)科目中做到游刃有余，對(duì)于實(shí)際題目仍無(wú)從下手，最終會(huì)與計(jì)算機(jī)科目的學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。

2.2不能很好的突出重點(diǎn)

對(duì)于計(jì)算機(jī)科目知識(shí)的講授，很多涉及到編程重點(diǎn)的知識(shí)問(wèn)題都具有一定的難度水平。僅停留在偽碼算法的計(jì)算機(jī)教學(xué)也許連中學(xué)的學(xué)生也可以聽(tīng)懂，但這也導(dǎo)致學(xué)生們的編程思維能力也僅僅停留在初級(jí)水平，對(duì)于學(xué)生的編程能力的提升尚不能達(dá)到一定的高度，學(xué)生們解決編程中的重難點(diǎn)問(wèn)題就會(huì)遇到重重的困難，并不能完全掌握計(jì)算機(jī)編程的真諦。

3 類語(yǔ)言算法較偽碼算法的突出之處

3.1更接近于算法的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)上文的闡述，我們可以明確，偽碼算法對(duì)于抽象程度的定義尚且模糊，且注重面較為單一，僅考慮學(xué)生們理解起來(lái)的難度，忽視了后續(xù)的編程上機(jī)操作;另一方面，偽碼算法對(duì)于格式的要求過(guò)于寬松，這就導(dǎo)致許多學(xué)生應(yīng)用偽碼編寫出的程序在某種程度上已然脫離了編程的規(guī)格，但仍能被算法識(shí)別，從而造成了許多誤區(qū)，脫離了程序原有的要求。因此，相較于偽碼算法，類語(yǔ)言算法的形式更加簡(jiǎn)明有力，書寫起來(lái)具有一定的條理與固有格式，保障學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)編碼時(shí)遵守一定的編寫規(guī)則，為學(xué)生們的正常編碼的書寫掃清了許多障礙，更有利于學(xué)生們編程思維的培養(yǎng)。

3.2對(duì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題闡述的更清楚

偽碼算法的整體水平較為初級(jí)，對(duì)于許多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題不能很好的體現(xiàn)。譬如存儲(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于“表滿”的表示一直存在困難;當(dāng)數(shù)據(jù)插入位置出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)也沒(méi)有一個(gè)很好的表述，很容易使學(xué)生一筆帶過(guò)，并不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而類語(yǔ)言算法在這些問(wèn)題的處理上更具優(yōu)勢(shì)，譬如數(shù)據(jù)位置的調(diào)換，即將第n個(gè)元素調(diào)換至第i個(gè)位置、數(shù)據(jù)排列順序發(fā)生改變等等，諸如此類的問(wèn)題均可以得到有效的解決，最終保障程序?qū)崿F(xiàn)的正確性與穩(wěn)定性，更有利于學(xué)生們的上機(jī)操作能力的提高。

4 課堂授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

老師對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的授課方式與學(xué)生們自身對(duì)知識(shí)的消化能力具有一定的關(guān)系，老師們的講解在某種程度上可以增加學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解能力。在學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的解題能力，倘若其自身并不能將這個(gè)問(wèn)題很好的解決，就需要通過(guò)老師的授課提升他的解題能力;若經(jīng)過(guò)老師的講解之后，學(xué)生獲得了足夠的解題能力，那么他就可以很高效的將題目求解完畢并在此過(guò)程中得到提升;倘若經(jīng)過(guò)老師的講解之后，這名學(xué)生依舊不能將此問(wèn)題求解，那么說(shuō)明他的解題能力距離解決此問(wèn)題的能力尚有一定的差距，暫且不能完成此問(wèn)題的求解。不同的學(xué)生對(duì)于老師講授的知識(shí)的接受能力不同，根據(jù)老師傳授的知識(shí)所提升的解題能力也不同，這都取決于學(xué)生自身的先天條件以及后天的努力。那么對(duì)于那些先天理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更適合于老師對(duì)于實(shí)際操作的講授。也就是說(shuō)，倘若老師講授的內(nèi)容不僅僅停留在理論知識(shí)，而更接近于實(shí)際的上機(jī)操作，將會(huì)更有助于學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及編程能力的提高。

當(dāng)老師們僅采用偽碼算法教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些已存在的編程方法傳授起來(lái)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們接受起來(lái)較為模糊，即便是對(duì)算法的程序有了初步的了解，也不能很好的將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的求解，很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果;而針對(duì)類語(yǔ)言算法的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)模式，則可以幫助學(xué)生有效的了解靈敏度分析、程序設(shè)計(jì)以及許多細(xì)節(jié)性問(wèn)題，這都是實(shí)現(xiàn)程序運(yùn)行的關(guān)鍵所在，因此極能提升學(xué)生們的編程能力以及計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，最終寫出符合問(wèn)題本質(zhì)的代碼，完成問(wèn)題的求解。

5 結(jié)束語(yǔ)

老師是學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的第一傳授者，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的初步了解都是在課堂教學(xué)上，因此老師們的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們編程思維的培養(yǎng)具有較為重要的意義。然而現(xiàn)如今許多學(xué)生存在著僅僅停留在課本知識(shí)的理解水平，不能很好的實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作，更無(wú)法獨(dú)立完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的建模求解，因此，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今習(xí)作教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)編程能力，提升其計(jì)算機(jī)編程素養(yǎng)，更好地投身于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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