黃敏 孫珠婷

摘要：計算思維能力已成為現(xiàn)代高素質人才所必須的一種基本能力，高校計算機基礎課程應圍繞培養(yǎng)學生計算思維能力的教學模式開展教學。為了培養(yǎng)學生的計算思維能力，提出計算思維在計算機基礎課程微課教學模式中的培養(yǎng)方法及內容。

關鍵詞：計算思維 微課 計算機基礎課程 教學模式

引言

計算思維的概念在國內外受到計算機界的廣泛關注，2012年教育部高教司批準設立了22個以計算思維為切入點的大學計算機課程改革項目，計算思維研究成為各個教育階段關注的重點之一?，F(xiàn)高校計算機基礎課程是我國高等學校培養(yǎng)大學生掌握計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能所必修的一門基礎課程，通過該課程的學習，使學生成為滿足社會需求的技能、復合型人才。因此，在高校計算機基礎課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維是相當重要及必要的。

1 在高校計算機基礎課程教學模式中培養(yǎng)計算思維的重要性

高校計算機基礎課程的教學目標是通過對比較全面、概括性的計算機科學基礎知識和理論的課堂學習與必要的實踐，使學生能夠掌握基本的計算機操作和使用技能，提升自身使用計算機搜索處理數(shù)據(jù)的能力，具備利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。然而，現(xiàn)高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀存在一些問題，比如課程教學大綱及知識體系與學生實際需求之間的矛盾;課程教學評價體系與教師教學目標之間的矛盾;以教師為中心與忽視學生個體差異之間的矛盾;教學課時不足與教學模式深入改革之間的矛盾等。由于這些問題的存在，因此高校計算機基礎課程教學在短時間內較難解決目前對學生能力的培養(yǎng)及提高問題，較難實現(xiàn)國家教育部提出的目標及計劃。

針對國家教育部提出的大學計算機基礎課程的培養(yǎng)目標及計劃，現(xiàn)諸多高校對計算機基礎課程的教學進行一系列的改革，力使學生能通過該課程的學習提高學生自身的綜合能力及技能。作為人類認識世界和改造世界的3種思維方式之一的計算思維，由于它的能力是現(xiàn)代人才所必須具備的基本技能，所以對其能力的培養(yǎng)已將成為現(xiàn)高校的改革核心。微課是現(xiàn)代信息化進程的必然產物，是以微信、微博等現(xiàn)代化軟件為教學載體，以其短小精悍、知識點清晰等優(yōu)勢的一種教學方法。在微課教學模式中，教師通過引導學生學知識、用知識，充分調動學生主觀能動性，使得學生提高自主學習、自主解決問題的能力，從而讓學生初步形成計算思維的能力。當學生具有計算思維后，學生解決問題的速度和效率將得到提升，對計算機基礎知識也會有全新認識。同時，學生在學習過程中，通過教師對計算機基礎知識、基本技能的講解及對計算思維的培養(yǎng)，可以讓學生運用計算機學習知識、掌握技術、解決問題的同時，一邊構建知識框架，填補知識空缺，一邊完成學習任務，培養(yǎng)綜合能力，可以找到正確發(fā)展方向。

因此，在高校計算機基礎課程教學中，引入計算思維+微課的教學模式，可以將現(xiàn)代的教學手段與傳統(tǒng)的教學方法相互結合，形成良性互補和有益延伸，有利于增強課堂教學效果，提高課堂教學質量，提升學生的綜合能力及技能，可以解決現(xiàn)高校存在的現(xiàn)象及問題，從而提升計算機基礎教學成效，促進學生全面發(fā)展。

2 計算思維在計算機基礎課程微課教學模式中的培養(yǎng)

2.1 計算思維在計算機基礎課程微課教學方法中的培養(yǎng)

在高校計算機基礎課程教學改革中引入微課的教學模式，不僅使微課成為課堂教學有效的、有益的補充，而且提高教學效果，同時還提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在信息化微課教學模式中，計算機基礎課程教學包括構建新知導讀設計、強化知識及信息素養(yǎng)設計、加強自主學習培養(yǎng)計算思維設計、總結評價設計等部分。在這些教學模式中，培養(yǎng)計算思維是一個較重要的部分。計算思維的目標是提高學生解決問題及創(chuàng)新能力的思維方式，因此在課程教學中要以計算思維作為貫穿整個微課教學過程的主線，并且要把計算思維在課程內容中的具體體現(xiàn)的部分讓學生明確并接受。在計算機基礎課程微課教學模式中，各微課教學片斷可以通過計算思維引入該課堂的重點內容，結合計算思維講解課程中的知識點。同時，在課程教學過程中，利用提出問題將學生引入教師精心設計的教學實例中，在實例中以培養(yǎng)學生思維能力為目的講解分析問題，在問題解決之后以提升學生的創(chuàng)新能力為目的再括展問題，從而使學生在教學的過程中得到能力的提升及加強，達到預期的教學效果。

在微課計算機基礎教學模式中，培養(yǎng)計算思維的方法要遵循一定的教學原則。計算機基礎課程具有理論性及實踐性兩大特點，所以在教學中要遵循以下三點：一是要遵循理論教學與實踐教學相結合原則，充分發(fā)揮兩者聯(lián)合作用，構建完整教學體系，使學生對計算思維有更深的理解;二是要遵循學生為學習主體的主體原則，這樣學生才能更好地發(fā)揮其主體性作用，擁有培養(yǎng)計算思維素質的主動性;三是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性原則，通過注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立自信心，提高學生學習熱情，推動計算思維培養(yǎng)過程。

2.2 計算思維在計算機基礎課程微課教學內容中的培養(yǎng)

以計算思維為導向的課程內容應突出用計算機解決問題能力的培養(yǎng)，故教學內容的組織以計算思維最為主線，對組織的內容進行相關的更新和重新整理，使與計算思維相關的培訓知識點更加突出。在微課的教學內容中適當?shù)卦黾颖緦W科、本專業(yè)中的培養(yǎng)計算思維的內容，開展信息化教學。尤其在新生入學后，逐步細化計算思維在大學計算機基礎微課教學課程上的應用，首先利用微課在引入教學案例過程中讓學生充分認識計算機的作用，提高學生學習該課程的興趣，在微課教學中逐步引導學生對計算思維概念的了解;然后通過與本學科、本專業(yè)的相關計算機知識進行模擬情景設置，使學生學會運用計算機自然語言描述、分析及解決生活中的實現(xiàn)問題，并用計算機語言進行表述和總結;最后培養(yǎng)學生通過計算機實驗等方式可以舉一反三的利用計算思維解決多種實際問題，從而提高學生的綜合能力及技能。

3 結論

高校計算機基礎課程可以培養(yǎng)學生的計算思維能力為主線，通過微課教學模式提高學生對知識的理解能力，最后在計算機動手實踐中掌握知識并解決相關問題，從而提高綜合能力及技能。教師在教學過程中也要不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生的計算思維能力。

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