高旗琳

摘要：：國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。國家通過《國防教育法》、《全民國防教育大綱》立法來實現(xiàn)我國的國防教育，規(guī)定包括小學(xué)在內(nèi)所有學(xué)校對學(xué)生必須進行國防教育，賦予了小學(xué)國防教育重大的意義。近年來，國防教育漸漸走入小學(xué)課堂，但是在信息快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)照本宣科、缺乏互動的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對知識的學(xué)習。同時，現(xiàn)有的課程教材無法讓學(xué)生真正理解國防教育的本質(zhì)要求，國防教育不能停留在口號上，而應(yīng)該是一種創(chuàng)新的體驗式教育，最終達到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。筆者所在研究團隊在中小學(xué)設(shè)計思維教育領(lǐng)域的實踐研究中，通過大量的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計思維課程有其特有的授課方法，可以作為經(jīng)驗，提供給小學(xué)國防教育作為創(chuàng)新授課方式的參考，并基于現(xiàn)有國防教育的現(xiàn)狀與設(shè)計思維課程的授課特點進行分析，以此來探討將二者結(jié)合的可能性，探索出符合學(xué)生認知水平的教學(xué)模式，達到國防教育的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：國防教育;設(shè)計思維;課程設(shè)計

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 09-0200-01

一、小學(xué)國防教育的實施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式較為單一

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)校園開展的國防教育形式較為單一，學(xué)校較少使用特定的國防教育教材或開設(shè)專門的國防教育課，多數(shù)以普通教學(xué)課堂為依托，采用滲透式教育將國防知識隱性融入于其他課程之中，主要集中在語文和體育課程中。國防知識在語文課程中主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容部分，小學(xué)階段的語文教材中都會體現(xiàn)不同程度的國防內(nèi)容，很少提及軍事科技、裝備等相關(guān)術(shù)語，對國防知識的講解不夠全面和系統(tǒng)。此外，學(xué)校會在體育課上通過課外活動對學(xué)生進行國防軍事素質(zhì)的拓展，通常采用軍訓(xùn)的方式。目的是通過開展軍事訓(xùn)練快速提高學(xué)生軍事素養(yǎng)，增強軍事技能。小學(xué)階段的兒童正處于對各種事物充滿好奇的年紀，開展國防教育課程可以與其它學(xué)科融合，采用多種教學(xué)模式，增強課程的趣味性和體驗感。

（二）教材內(nèi)容難度偏高

對于目前已經(jīng)出版的國防教育教材來說，教材雖然依據(jù)《中華人民共和國國防教育法》、《小學(xué)、初中國防教育綱要》為指導(dǎo)進行編寫，但是內(nèi)容偏向國防知識點的羅列，教材編寫方式也較為成人化。例如小學(xué)3年級國防教育讀本中描述坦克的部分，全文只搭配一張?zhí)箍说膱D片，其它都是大段文字性的描述。其中使用到的專業(yè)術(shù)語，例如反作用裝甲，火控系統(tǒng)，發(fā)動機功率等，明顯超出3年級小學(xué)生的認知能力。由此可見，現(xiàn)有教材的表達方式并不符合兒童認知、生理和心理特點，趣味性和實踐性也明顯不足。教材內(nèi)容需要符合低齡兒童的認知特點，教育目標不應(yīng)以獲取知識為主，而應(yīng)將重點放在初步的國防觀念認知和對國家的感情認知上，教材難度不應(yīng)過高。

（三）教師的國防知識水平較低

依據(jù)國防教育教材進行授課的教師普遍為非軍事專業(yè)，缺少對國防知識的了解，教學(xué)時只能依據(jù)教材照本宣科，在知識的傳授過程中主動性不足。因此教師在開展國防主題授課前，需要加大培訓(xùn)力度，加強自身對國防教育的認識，提高對現(xiàn)代國防科技和軍事理論的學(xué)習，有效開展國防教育工作。

二、設(shè)計思維課程的特點和原則

筆者所在研究團隊在設(shè)計思維領(lǐng)域的實踐活動中做過許多嘗試，積累了大量經(jīng)驗。設(shè)計思維教育的目標是實現(xiàn)素質(zhì)教育追求的跨學(xué)科、實踐性學(xué)習的需求，有其特有的授課方式和特點。

（一）趣味教學(xué)

設(shè)計思維課程通常由一個主題出發(fā)，以這個主題為線索進行多學(xué)科的知識融合，將設(shè)計思維中的各維度能力進行拆分，同時通過團隊的分工合作，結(jié)合每個小項目開展教學(xué)活動，使學(xué)生在課程中獲得多種技能的培養(yǎng)。課程主題明確，難度符合各階段兒童的認知水平，如1到3年級的學(xué)生，因為各方面發(fā)育尚不成熟，需選擇更具趣味和直觀性的內(nèi)容。而4到6年級的學(xué)生在智力和體力上發(fā)展到了新的階段，對事物的好奇心和探索欲增強，可以通過模擬真實的場景增強學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，達到寓教于樂的目的。

（二）空間特色

設(shè)計思維課程打破傳統(tǒng)教育對教學(xué)空間的限制，開展形式多樣。不用對空間做過多改造，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源即可進行授課。教學(xué)準備時只需在本班教室按照分組擺放桌椅，學(xué)生即可按照分組開展課程活動。

（三）師資要求

教師在課程中主要承擔了引導(dǎo)者與觀察者的角色，不對學(xué)生的表現(xiàn)做過多干涉，重點放在引導(dǎo)學(xué)生思考和安全問題上。授課前教師經(jīng)過課程培訓(xùn)，即可掌握課程目標和教學(xué)方法，從而降低了課程內(nèi)容對教師的專業(yè)要求和教學(xué)壓力。

三、可能性探討

通過分析當下小學(xué)國防教育的實施現(xiàn)狀，并將其與設(shè)計思維課程的特點進行對照，可以得出結(jié)論，小學(xué)國防教育可以將設(shè)計思維課程的設(shè)計方法作為參考，探索新的課程設(shè)計方向。設(shè)計思維課程不受環(huán)境、內(nèi)容、師資條件等影響的特點一定程度上可以緩解國防教育開展中遇到的系列問題。

參考文獻：

[1]苑士軍.國防教育概論[M].北京：解放軍出版社.2004.

[2]林琳，沈書生，設(shè)計思維與學(xué)科融合的作用路徑研究[J].電化教育研究，2018 （05）.