張倩

摘 要：高職院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，近年來高職院校開始重視教師崗位的分類管理和實施，旨在促進高職院校的有效發(fā)展。傳統(tǒng)上高職院校的教師崗位進行統(tǒng)一管理，采用一刀切的政策，這樣嚴重影響到了管理的整體質(zhì)量，同時影響到了教師的工作和學習積極性，不利于高職院校的發(fā)展以及高職院校教師的發(fā)展。開展高職院校教師崗位分類管理，對于促進高職院校發(fā)展具有重要的價值和意義，能夠突出高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密關系。但是目前很多高職院校教師崗位分類管理措施尚不完善，無法發(fā)揮教師崗位分類管理的價值和作用。本文主要對高職院校教師崗位分類管理的實施路徑進行思考，為保障教師崗位分類管理改革的健康持續(xù)支持提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高職院校;教師崗位;分類管理

我國十分重視高職院校的發(fā)展，因為高職院校能夠為國家培養(yǎng)應用型和實踐型的技術(shù)人才。高職院校在發(fā)展的過程當中，教師的整體教育教學質(zhì)量對于高職院校的發(fā)展有著十分重要的影響，因此如何通過對高職院校教師進行崗位分類管理來提升管理的整體質(zhì)量提升教師學習和工作的積極性，是近年來高職院校發(fā)展過程當中研究的重點內(nèi)容。教師是高職院校開展教育教學活動的重要主體對教師進行管理和考核，對于提升其專業(yè)素質(zhì)以及積極性和創(chuàng)造性具有重要的價值和幫助。但是從我國目前高職院校的發(fā)展情況來看，對于教師崗位分類管理存在著諸多不足，無法通過對崗位進行分類管理來實現(xiàn)高職院校發(fā)展水平的提升。由此可見，本外地高職院校教師崗位分類管理的實施路徑進行研究具有重要的價值和意義。

1 高職院校教師崗位分類管理的必要性

1.1 促進高職院校發(fā)展的必然要求

高職院校開展教師崗位分類管理是促進高職院校發(fā)展的必然要求，教育部在2018年工作要點當中提出來要對高職院校進行更加充分的促進和發(fā)展。高職院校在發(fā)展的過程當中，需要堅持以人為本的原則，制定科學的教師崗位分類與管理辦法，這樣才能夠為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。建立健全崗位分類管理體系，對于促進高職院校師資隊伍水平的提升具有重要的價值和意義。

1.2 有效保障高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展

高職院校要想實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，需要對教師崗位的分類管理體系進行細化和研究，在現(xiàn)有的教師管理體制下，很多教學能力突出但是科研能力的教師不能夠得到有效晉升無法實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。這就影響到了教師的整體工作積極性和主動性，讓教師無法在高職院校當中充分發(fā)揮自身的價值和作用。通過建立健全教師崗位分類管理體系，能夠有效實現(xiàn)對教師的管理形成有效的多元化的晉升機制來調(diào)動教師的積極性和主動性，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 充分實現(xiàn)高職教師的發(fā)展需求

高職院校教師在高職院校教育教學當中發(fā)揮著最為重要的作用，高職院校教師在任職過程當中，希望通過自身的認知來促進自己的晉升和自己的全方面發(fā)展，但是從目前高職院校的教師評價體系來看，采用了一刀切的評價模式，沒有體現(xiàn)出教師之間的差異性和個性，從某種程度上來說阻礙了教師個人的發(fā)展。通過建立健全高職院校教師崗位分類管理體系能夠為教師提供多種晉升路徑，讓教師能夠在不同的崗位上發(fā)揮自身的價值和作用，實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的高度融合。

2 國內(nèi)外教師崗位分類管理的先進經(jīng)驗

大學的使命在于人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，高校教師的崗位分類，應圍繞高等教育的基本功能，按需分類設崗。如英國諾丁漢大學的教師崗位分為教學科研崗、科研崗、教學崗，分層有教授、準教授（reader）、高級講師、講師、高級研究員。國內(nèi)高校教師崗位分類，強調(diào)教學和科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，共性與個性的結(jié)合，使得學校發(fā)展目標與教師個體發(fā)展目標相一致。如浙江大學在 2010年就開始實施教師分類管理，制定出臺了《浙江大學教師崗位分類管理實施意見（試行）》配套分類考核體系和激勵體系與分類管理相配套的，是完善的分類考核評價和發(fā)展激勵機制。

3 高職院校教師崗位分類管理實施路徑探析

3.1 明確高職院校的辦學定位

高職院校應當明確自身的辦學定位，根據(jù)自身的實際發(fā)展情況來制定教師崗位的分類管理，體系高職院校需要對學校自身發(fā)展的現(xiàn)狀，地方發(fā)展，外部環(huán)境以及自身所擁有的資源等進行充分了解。在建立崗位分類管理體系過程當中，應當充分找到學校發(fā)展與教師發(fā)展的結(jié)合點。這樣在制定教師崗位分類管理政策的過程當中，才能夠更好的適應學校的整體發(fā)展情況和教師發(fā)展情況，所制定出來的政策才能夠更好的在高職院校當中發(fā)揮激勵和推動作用，更好的促進高職院校的發(fā)展。

3.2 分析高職院校的崗位需求

制定高職院校教師崗位分類管理體系的過程當中，應當注重分析高職院校的崗位需求，要研究各個崗位的性質(zhì)任務、責任、工作環(huán)境等，并據(jù)此來制定相應的崗位管理體系。通過對不同崗位的充分了解，能夠幫助高職院校管理人員更好開展管理。進行管理和評價的過程當中，需要對教師的教學能力，科研能力等進行充分考察，同時要對其經(jīng)驗技能和研究經(jīng)歷進行確定，這樣才能夠保障崗位管理與評價的真實性和有效性。

3.3 制定合理的教師崗位分類辦法

高職院校應當制定合理的教師崗位分類辦法，高職院校擔負著人才培養(yǎng)，科學研究，社會服務文化傳承等職能，因此在制定教師崗位分離過程當中，應當根據(jù)高職院校的自身發(fā)展情況和學校的各方面職能，來制定分類辦法。在制定崗位分類辦法的過程當中，要結(jié)合高職院校的任務使命，和教師的自身特長等從高職院校的教育職能和特點出發(fā)，教師崗位分類可以圍繞“教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、科研與社會服務型”四分法進行設置。

3.4 形成有效的崗位分類評價體系

高職院校教師崗位分類管理實施過程當中，應當形成有效的崗位分類評價體系，針對不同的教師崗位應當設置不同的考核目標，應當圍繞教學、科研、社會服務等來進行評價，同時應當圍繞教師的教學質(zhì)量，專業(yè)建設，課程建設，以及教師的著作課題項目來對教師進行充分的評價。在評價的過程當中應當采取多元化的評價方式，可以采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，同時可以設置早期評估，中期考核和屆滿考核，這樣有利于提升教師評價的客觀性和真實性。

4 結(jié)語

綜上所述，本人在開展研究的過程當中，主要對高職院校教師崗位分類管理的實施目前進行了研究和分析。高職院校教師崗位分類管理隊伍促進高職院校發(fā)展以及實現(xiàn)高職院校教師的發(fā)展具有重要的價值和意義。本文在開展分析的過程當中，對國內(nèi)外教師崗位分類管理的先進經(jīng)驗進行了總結(jié)，主要有依據(jù)學?；韭毮苓M行分類管理配套，分類考核體系和激勵體系，建立健全有效的進入退出機制，這些先進經(jīng)驗對于我國構(gòu)建高職院校教師崗位分類管理體系具有重要的借鑒意義。我國在開展建設保護分類管理的過程當中，要明確高職院校的辦學定位，分析高職院校的崗位需求，并且要制定合理的教師崗位分類辦法，形成有效的崗位分類和管理體系，形成對教師的有效管理，提升企業(yè)工作的積極性和主動性，更好地進行高職院校的發(fā)展。

參考文獻

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