摘 要：近年來，我國(guó)高等教育發(fā)展國(guó)際化，雙語教學(xué)已成為大學(xué)本科教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題。應(yīng)用型高校處于雙語教學(xué)初探階段，未形成完善的教學(xué)體系。本文主要是關(guān)于我國(guó)應(yīng)用型高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問題提出了一些改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;雙語教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求日漸增大，教育部明確提出要開展雙語教學(xué)助力培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才。各院校積極響應(yīng)，并按照要求將雙語教學(xué)加入專業(yè)課程中。特別是應(yīng)用型高校，要著力培養(yǎng)既精通專業(yè)又熟練運(yùn)用外語的高層次人才來滿足當(dāng)下社會(huì)的需要，雙語教學(xué)應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)上已成必然趨勢(shì)。大部分應(yīng)用型高校已在大力推廣開展雙語教學(xué)，在近幾年雙語教學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)施開展情況如何？效果怎么樣？還要進(jìn)行哪些改革？本文將對(duì)這些問題嘗試進(jìn)行探討和分析。

1 應(yīng)用型高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

自教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來，全國(guó)高校陸續(xù)展開雙語教學(xué)并積極研究改革。近幾年，教育部和財(cái)政部共支持建設(shè)了近500門雙語教學(xué)示范課程，各高校在雙語教學(xué)的實(shí)踐中取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

1）課程設(shè)置。我國(guó)高校雙語教學(xué)開展形式大多數(shù)是開設(shè)一到兩門雙語專業(yè)課，選用英文原版教材、專業(yè)雙語教材或自編教材，基本采用全英文試卷的考核方式。大部分院校把雙語課程安排在高年級(jí)，一是要具備一定英語基礎(chǔ)，二是有一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性上，不同類型院校的學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)有不同反映。綜合實(shí)力強(qiáng)的高校特別是研究型院校的雙語教學(xué)普遍獲得學(xué)生較大的反響和熱情，希望學(xué)到更多的雙語專業(yè)知識(shí)，而部分應(yīng)用型院校學(xué)生由于英語水平相對(duì)較弱，對(duì)雙語課程持保留或不積極等態(tài)度，但客觀上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展雙語課對(duì)提升自身素養(yǎng)是有幫助的。

3）教學(xué)效果。調(diào)查顯示教師水平和學(xué)生英語水平對(duì)雙語授課效果影響最大，課程實(shí)用性和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性等方面也對(duì)雙語教學(xué)效果存在影響。學(xué)生總體滿意度不高，希望對(duì)講授內(nèi)容、授課方式、資源配置、教師教學(xué)能力、課程性質(zhì)等方面進(jìn)行改進(jìn)，多數(shù)雙語課程激發(fā)了學(xué)生一定的興趣，但沒有達(dá)到開闊國(guó)際視野和提升專業(yè)高度的預(yù)期效果。

4）教學(xué)模式。大部分應(yīng)用型院校采用的是“混合型”教學(xué)模式，用英文教材，教師中英文交替授課，能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，在教師教學(xué)過程中容易實(shí)施，學(xué)生也容易接受，在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語運(yùn)用能力。一些院校在實(shí)踐中已探索出多種個(gè)性化教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在課堂形式、互動(dòng)設(shè)計(jì)、考核方法、班級(jí)層級(jí)化等方面的創(chuàng)新和改革。

2 出現(xiàn)的問題

1）學(xué)生水平參差不齊。應(yīng)用型院校各專業(yè)學(xué)生的英文水平不均，盡管開展雙語教學(xué)是在學(xué)習(xí)過公共英語課程的基礎(chǔ)上，一些院校的學(xué)生依然覺得學(xué)習(xí)雙語課程吃力。學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下并沒有掌握良好的英語運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生不自信，不愿開口，對(duì)雙語課程缺乏興趣甚至產(chǎn)生排斥情緒，給學(xué)生還是在學(xué)專業(yè)英語的印象，而不是在用英語學(xué)專業(yè)。

2）缺乏專業(yè)師資力量?，F(xiàn)在承擔(dān)雙語課程的大多數(shù)是一些中青年海歸或英文水平相對(duì)較高的專業(yè)教師。雙語課程對(duì)教師素質(zhì)要求較高，不僅要精通專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還要熟練運(yùn)用英語進(jìn)行授課。應(yīng)用型高校師資較薄弱，能兼顧專業(yè)和語言的教師甚少，有的專業(yè)教師知識(shí)扎實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但不具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z水準(zhǔn)，英語教師又缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，真正能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的教師占比少，無法滿足雙語課程師資配備的需要。此外，雙語課教師缺乏雙語教學(xué)技能有效的指導(dǎo)和示范，并獨(dú)自承擔(dān)編寫教學(xué)資料、課程設(shè)計(jì)、備課、考核等相關(guān)工作，無形中增加工作量，降低教師開展雙語教學(xué)的積極性，制約雙語課程的發(fā)展。

3）教學(xué)定位模糊。國(guó)內(nèi)院校雙語教學(xué)歷史不長(zhǎng)，有些院校跟風(fēng)開設(shè)，沒有深度考究雙語教學(xué)的目的和需求。大部分應(yīng)用型院校雙語課程無統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理層在推進(jìn)雙語教學(xué)上目標(biāo)不明確，相應(yīng)教學(xué)資源和配置不足。在雙語教學(xué)實(shí)施中普遍存在語言與專業(yè)知識(shí)難度難以兼顧的情況，雙語課涉及的專業(yè)知識(shí)比較淺顯，與學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生缺乏興趣和新鮮度，課堂效果大打折扣。一些老師和學(xué)生對(duì)雙語課程必要性和重要性也沒有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為專業(yè)課不需要英語化，雙語課就是在課堂上多使用英語，再加上應(yīng)用型院校缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)上不易把握專業(yè)與英語的教學(xué)重難點(diǎn)，使得課程質(zhì)量難以保證。

3 改進(jìn)的方向

1）完善教學(xué)體系。院校成立雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)雙語課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估等工作，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃雙語課程的發(fā)展。將公共英語課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效銜接，專業(yè)教師和英語教師聯(lián)合教學(xué)，從大一就為雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，解決學(xué)生英語水平差異大的問題。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，增加雙語實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，開闊國(guó)際視野。另外，對(duì)雙語教師采用激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)雙語教學(xué)的信心。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而改善教學(xué)效果。

2）加大師資交流和培訓(xùn)力度。有計(jì)劃組織教師參加雙語教學(xué)系統(tǒng)化培訓(xùn)，包括專業(yè)知識(shí)、詞匯、英語思維等內(nèi)容，培養(yǎng)雙語師資，增強(qiáng)雙語教師教學(xué)能力。組織選派教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，與國(guó)際接軌。定期開展雙語教研活動(dòng)，集中備課、聽課、評(píng)課，討論教學(xué)方法，為雙語教師提供更多支持和指導(dǎo)。

3）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。充分考慮專業(yè)與語言的發(fā)展需求，以提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交流能力為目標(biāo)，選擇適合應(yīng)用型高校的雙語課程教材，并鼓勵(lì)教師針對(duì)實(shí)際情況自主編寫教材。開發(fā)教學(xué)資源，如配備教輔材料、應(yīng)用教學(xué)軟件、引進(jìn)國(guó)外教學(xué)視頻、建立專門的雙語課教室等，有利于學(xué)生知識(shí)體系與語言思維的構(gòu)建。增進(jìn)院校間合作，建立雙語教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師間相互交流學(xué)習(xí)，共同研究和探討教學(xué)方法，提升雙語課程質(zhì)量。

4 結(jié)語

應(yīng)用型院校在實(shí)施雙語教學(xué)的初期還存在一系列國(guó)內(nèi)高校雙語教學(xué)普遍面臨的問題，要充分結(jié)合實(shí)際，突出應(yīng)用型特色，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，推動(dòng)應(yīng)用型院校雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

羅吉（1990-），女，研究生，湖南，金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)。