管錚

據(jù)調(diào)查，很多中職學(xué)校的英語(yǔ)課程都形同虛設(shè)，教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望都不大，甚至望而卻步，破罐破摔，由于在初中階段沒(méi)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從思想上不愿意接受這門課程，課堂上經(jīng)常不愿意配合教師，不是趴著睡覺(jué)，就是做其他專業(yè)課程的作業(yè)，仿佛英語(yǔ)教師所講內(nèi)容與他們無(wú)關(guān)。這種情況下，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)只能長(zhǎng)期處于一種低效的效果。長(zhǎng)此下去，教師教的味同嚼蠟，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。這樣對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不利。因此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分注重英語(yǔ)興趣的激發(fā)。

1. 倡導(dǎo)角色互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出

目前，中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式處于一種固化的狀態(tài)，多數(shù)教師都以教完基本的語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，忽視了能力的發(fā)展，課堂是以教師為中心，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，興趣不夠濃厚。根據(jù)筆者在平時(shí)的課堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，采用角色互動(dòng)的方式來(lái)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。角色互動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，主張手、腦、心等多種感官共同作用，如此，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在實(shí)際交際中的重要性，從而做到學(xué)以致用，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《Making an apology》這一閱讀課時(shí)，課前活動(dòng)，筆者讓學(xué)生在回憶上節(jié)課所學(xué)的表達(dá)道歉和接受道歉的句型的基礎(chǔ)上，為后面的角色扮演活動(dòng)做一個(gè)小熱身。然后組織學(xué)生兩人一組，分角色進(jìn)行對(duì)話表演，并要求學(xué)生記Sarah所說(shuō)的話。同時(shí)筆者在多媒體上給學(xué)生指出了在角色對(duì)話中的語(yǔ)言點(diǎn)：（1） find some mistakes;（2） make mistakes;（3） all the details to be correct;（4） accept my apologies;（5） such a short time;（6） I realize how hard it was for you to finish the report within such a short time. （7） This wont happen again. 此次角色扮演，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，自主合作活動(dòng)的余地也多了，學(xué)生們充分體會(huì)到了成功的喜悅，紛紛主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣在此過(guò)程中得以建立起來(lái)。

2. 關(guān)注學(xué)生心理，改善厭學(xué)情緒

中職生經(jīng)常被外界貼上一些不好的標(biāo)簽，如基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等，這在中職英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)尤為突出。由于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)心理關(guān)注得不多、不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不好的學(xué)困生更加懼怕英語(yǔ)，毫無(wú)學(xué)習(xí)性質(zhì)。為此，筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該多些耐心，關(guān)心英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和自卑心理，了解他們的學(xué)習(xí)需求，從而通過(guò)改變教學(xué)方式，明確不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得一定的語(yǔ)言能力發(fā)展。

筆者認(rèn)為，既然中職生平時(shí)最關(guān)注專業(yè)課，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，如可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，像英語(yǔ)單詞接龍游戲，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)記憶單詞的興趣，提高單詞儲(chǔ)備量，從而改善師生矛盾，拉近師生關(guān)系，逐漸幫助學(xué)困生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，改善畏難心理。

3. 創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法目前是一種比較高效的學(xué)習(xí)方法，非常受學(xué)生歡迎，用在中職英語(yǔ)課上自然也能產(chǎn)生良好的效果。但需要注意的是，由于中職生與普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是不同的，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)特色，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，將教學(xué)情境與學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成特色的職場(chǎng)情境，從而使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與其今后可能從事的職業(yè)也是息息相關(guān)的，并不是只有出國(guó)才可能用到的。

如在教學(xué)《Job hunting》這一課時(shí)，根據(jù)本課的話題“找工作”，筆者結(jié)合最重要的面試環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)職場(chǎng)情境，告訴學(xué)生如何在激烈的面試競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。筆者借助信息技術(shù)工具為學(xué)生展示不同類型工作的應(yīng)聘者的求職畫(huà)面，這些應(yīng)聘者中有穿著得體的，最后順利通過(guò)面試;也有因?yàn)樵谄渌矫姹憩F(xiàn)不佳而被淘汰的。通過(guò)這種明顯的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)求職過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有助于為其今后的求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠提供一些專業(yè)技能的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生也能更好地進(jìn)行自主建構(gòu)，從而讓“學(xué)做用”的理念在中職英語(yǔ)課堂上得到落實(shí)。

總而言之，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到因時(shí)、因地、因人地選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提供適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在傳授基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)際交際能力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭利元. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2019（12）.

[2]方娟. 中職英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)探索研究[J]. 亞太教育， 2019（09）.

（作者單位：吉林省磐石市職業(yè)教育中心）