李俊霞

摘 要：激勵是管理學(xué)中的重要概念，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，這一概念逐漸被運用到教育工作中來。在新課改背景下，激勵、賞識成為教育中的高頻詞匯，因此，小學(xué)班主任在教育教學(xué)管理中，應(yīng)通過多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動完成教育教學(xué)目標。從新課改背景下激勵教育的發(fā)展入手，結(jié)合實際對小學(xué)班主任工作中運用激勵教育的方法進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)班主任;激勵教育;實踐運用

在新課改背景下，教育教學(xué)實現(xiàn)了從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，因此，小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)滲透人本理念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。激勵教育是新課改背景下實現(xiàn)學(xué)生全面培養(yǎng)的重要途徑，班主任在班級管理中應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位，從多角度設(shè)計激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生在激勵中實現(xiàn)自我發(fā)展。具體來講，在新課程改革背景下，小學(xué)班主任可以從以下幾個角度出發(fā)，運用激勵教育方法。

一、目標激勵

高爾基曾言：“偉大的目標產(chǎn)生巨大的動力。”的確，無論是對于個體，還是對于群體而言，明確的目標都能夠產(chǎn)生強大的動力，并驅(qū)動人們克服困難，積極進取?；诖?，小學(xué)班主任在激勵教育中應(yīng)善于運用目標引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。

在目標激勵實施中，班主任首先要注重引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計目標。目標應(yīng)能夠?qū)W(xué)生形成強烈的感染力與吸引力，如達到一定的學(xué)習(xí)目標則能夠得到物質(zhì)與精神獎勵等;目標應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生“跳起來才夠得到”，以激勵學(xué)生挖掘自身潛能，并強化目標完成后的成就感;將個人目標與集體目標相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽感與責(zé)任感;堅持因人而異的原則，注重目標的差異性，激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展動力;注重目標的層次性，在時間上區(qū)分近期、中期、長期目標，引導(dǎo)學(xué)生的長遠發(fā)展;提高目標的明確性，不斷細化、具體化目標，讓學(xué)生在清晰可見的目標指引下制定切實可行的發(fā)展策略。其次，班主任應(yīng)注重對學(xué)生目標實施過程的監(jiān)督與管理，授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心態(tài)，避免學(xué)生陷入“常立志”的發(fā)展誤區(qū)，確保目標的有效落實。最后，定期展開評估與考核，針對學(xué)生目標完成情況進行系統(tǒng)評價，檢驗?zāi)繕思钚Ч?，同時為學(xué)生進一步發(fā)展提供反饋與指導(dǎo)。

二、榜樣激勵

榜樣的力量是不容忽視的。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的初期，對他人有著強烈的模仿欲望，因此，樹立積極向上的榜樣，能夠?qū)W(xué)生的成長產(chǎn)生極大的影響力和感染力，促使其通過模仿榜樣，主動規(guī)范自我行為，抵御成長中的不良因素，樹立健康的思想價值標準。

在小學(xué)階段，班主任應(yīng)從以下幾點落實榜樣激勵法：樹立典型，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，即班主任應(yīng)打破一味的說教模式，根據(jù)學(xué)生的情感認知發(fā)展特點，選擇典型榜樣，如通過閱讀讓學(xué)生了解“海倫·凱勒”“愛迪生”等名人軼事，并從中形成情感共鳴，逐漸樹立榜樣;積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生模仿，班主任可以利用同齡人之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生在心中形成更加貼近自我成長實際的榜樣，如衛(wèi)生、勞動、學(xué)習(xí)、文明習(xí)慣方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并促使學(xué)生“見賢思齊”，在模仿中提升自我;滲透賞識，強化學(xué)生的自我激勵，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生在榜樣引導(dǎo)下的成長與進步進行欣賞與肯定，強化學(xué)生的自我認知，從而在榜樣的引導(dǎo)下生成自我激勵的心理環(huán)境;鞏固強化，引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣，榜樣激勵不應(yīng)該是“三分鐘熱血”，班主任應(yīng)通過多種手段，促使學(xué)生將對榜樣的模仿內(nèi)化為自身的思想、行為，進而形成良好的行為習(xí)慣。

三、信任激勵

在集體環(huán)境下，人與人之間的信任能夠形成一種強大的精神力量，進而在集體中形成和諧共振，提升集體的向心力和凝聚力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，學(xué)生經(jīng)常處于被懷疑的地位，班主任不相信學(xué)生有能力實現(xiàn)自我管理，因此在班級管理中習(xí)慣采用命令方式對學(xué)生做出安排，忽視學(xué)生主體價值的發(fā)揮，使得學(xué)生的潛能沒有被發(fā)掘出來，進而增加了師生之間的隔閡，影響了班集體管理的有效運行。針對此，在新課程改革背景下，小學(xué)班主任應(yīng)調(diào)整教育管理理念，將學(xué)生放置于核心位置，并利用信任建立師生之間的紐帶，進而對學(xué)生產(chǎn)生強大的激勵作用，促使學(xué)生主動調(diào)動自我潛能，形成自我發(fā)展動力，參與到班級管理工作中來。

班主任在工作過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生并給予適時的贊揚，緩和師生矛盾，提升學(xué)生的歸屬感與責(zé)任心;避免對班級內(nèi)部事務(wù)過問，充分利用班委會的職能，為班級管理設(shè)計相應(yīng)的目標，并鼓勵學(xué)生在目標的驅(qū)動下，自主安排實踐方案;允許學(xué)生犯錯，所謂“人非圣賢，孰能無過”，班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)根據(jù)實際情況給予學(xué)生自我糾正的機會，信任學(xué)生能夠在糾正中自我發(fā)展;堅持“用人不疑”的原則，主動信任學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時及時給予信任，對于學(xué)生的批評教育應(yīng)有理有據(jù)，鞏固信任的紐帶，強化信任關(guān)系，提升信任激勵效果。

四、競爭激勵

競爭無論是在自然界的運行，還是在人類社會的發(fā)展中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于個體或者集體而言，競爭能夠最大限度地激發(fā)人的進取心，并在力圖獲得優(yōu)勢的過程中不斷發(fā)展。小學(xué)生好勝心較強，班主任在教學(xué)管理中可以充分利用這一心理特點，營造競爭氛圍，并在良性的競爭過程中促進學(xué)生全面進步與提升。

小學(xué)班主任在實施競爭激勵的過程中，應(yīng)構(gòu)建正確的導(dǎo)向機制，對競爭認識取向和競爭行為走向進行密切的觀察，避免競爭目標的偏離，同時在競爭的過程中加強對學(xué)生的思想品德教育，杜絕學(xué)生為獲取競爭勝利陷入認識與行為誤區(qū);合理把握競爭節(jié)奏，避免頻繁競爭，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;堅持公平公正的競爭原則，讓每一個學(xué)生都有參與競爭的機會，并在同一項目中提供相同的競爭條件或統(tǒng)一的比較尺度，促使競爭在公平、合理的氛圍中有序進行;設(shè)計多元化的競爭方式，如舉辦演講比賽、讀書比賽、體育比賽、書畫比賽等活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與競爭的機會，以強化競爭激勵效果。

五、情感激勵

情感激勵指的是運用情感手段激發(fā)人的動機的心理過程。情感激勵既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是單純的精神刺激，它是在充滿人性化的氛圍中給予人需要的關(guān)懷與體貼，用愛與尊重構(gòu)筑成學(xué)生思想行為發(fā)展的強大動力。

小學(xué)班主任在教育管理工作中，應(yīng)從以下幾個方面滲透情感激勵：尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會到班主任對學(xué)生的認可，這樣學(xué)生才會積極學(xué)習(xí)，積極參與班級各項建設(shè)，并形成強烈的榮譽感與歸屬感;主動溝通，班主任應(yīng)通過多種途徑建立平等溝通關(guān)系，與學(xué)生實現(xiàn)思想、認識、情感、價值觀的交流，用溝通來架起相互信任的橋梁，優(yōu)化師生關(guān)系;贊賞學(xué)生，平等對待學(xué)生，無論是優(yōu)秀的、平凡的還是笨拙的，都應(yīng)該看到學(xué)生身上的閃光點，并利用贊賞讓學(xué)生形成積極健康的心態(tài);關(guān)心學(xué)生，關(guān)注并理解學(xué)生的困難，讓學(xué)生感知到人與人之間的情感聯(lián)系，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

六、語言激勵

語言是人與人之間情感溝通的主要工具，也是激發(fā)個體內(nèi)在發(fā)展動機，實現(xiàn)激勵教育的重要方式。小學(xué)班主任在教育管理工作中應(yīng)注重語言藝術(shù)的運用，促使學(xué)生在語言中得到啟發(fā)，并逐漸形成自我激勵能力。

在語言激勵教學(xué)實施中，班主任應(yīng)合理把握時機。古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮逃笇?dǎo)中，啟發(fā)性語言應(yīng)把握合理的時機，這樣才能最大限度地發(fā)揮語言的效用，班主任在學(xué)生指導(dǎo)中也應(yīng)如此，即根據(jù)學(xué)生面臨的實際情況，恰當(dāng)設(shè)計語言，確保語言能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。例如在學(xué)生進步時給予表揚，在學(xué)生退步時給予激勵，在尷尬時巧妙緩解，在懵懂時及時點撥等等，這樣才能在師生之間建立良好的語言溝通，體現(xiàn)激勵功能。班主任應(yīng)注意語言設(shè)計，語言作為一種藝術(shù)，其設(shè)計方法直接影響著應(yīng)用效果，例如班主任在表揚學(xué)生的過程中可以通過開門見山、轉(zhuǎn)述他人語言、類比等方法豐富語言內(nèi)容，讓學(xué)生在直接與間接的語言中實現(xiàn)與班主任的情感溝通。班主任應(yīng)注意語言的針對性，語言的設(shè)計應(yīng)因人而異，針對學(xué)生的知識水平、性格特點、理解能力、興趣偏好等進行表達，以適應(yīng)學(xué)生情感認知發(fā)展需要，提升語言激勵效果。

七、結(jié)語

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)立足學(xué)生主體發(fā)展，深入分析激勵教育的實踐意義，并結(jié)合教育教學(xué)管理實際情況靈活設(shè)計激勵方法。上文結(jié)合小學(xué)班主任工作內(nèi)容提出了目標激勵、榜樣激勵、信任激勵、競爭激勵、情感激勵、語言激勵等方法。當(dāng)然，在教育教學(xué)管理中，對學(xué)生的教育與培養(yǎng)并不限于此，班主任應(yīng)打開教學(xué)思路，具體問題具體分析，結(jié)合實際設(shè)計更加多元有效的激勵方法，以促進小學(xué)生的健康成長。

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